语文阅读教学中“留白”艺术的运用

蒋玉娥

摘   要： 为探讨语文阅读教学中“留白”艺术的实践运用，考虑当前课堂教学中“解决一切问题”模式的弊端，在新的课程改革思想的引领下，引入“留白”艺术的技术操作教学策略，构建开放式、对话式的课堂，解读课堂阅读教学中运用“留白”艺术的策略，并提出教学建议。教学实践表明，“留白”艺术在语文阅读教学中的应用能够有效提高学生的自主学习能力，培养学生创造力，具有积极的教学价值。

关键词： 语文阅读   留白艺术   课堂教学

1.捕捉文本“留白”

（1）填补空白，丰富情节。

“留白”艺术被广泛应用书画、文学艺术中。李可染说：“空白，含蓄，是中国艺术的一门大学问”。从“留白”的运用来看，书画可谓深得个中三昧，文学创作亦是如此，“无字处皆其意也”。在语文阅读教学中，教师可通过引导學生解读“无字之处”的空白，填补空白，使学生产生愉悦的艺术享受。比如《儒林外史》中《范进中举》的片段，对范进这个人物有详细的性格和行为描写，学生仅阅读这个片段时，对范进的理解不够全面，很多学生把范进看作受害者而生怜悯之心。在这个片段中，并未介绍范进中举后的事情，可在阅读中设置问题：“范进中举并回归正常生活后，会是一个怎样的人？”学生充分发挥想象，丰富故事情节。在教师补充“范进伙同张乡绅草菅人命的环节”后，学生的理解就更全面了。

（2）借助空白，理解人物。

在小说中，人物形象总是给读者留下许多审美再创造空间，而且故事中对人物形象的介绍总是通过留白的形式，给读者更丰富的想象空间。在阅读教学中，教师可深入挖掘阅读文本中的空白，通过对空白的分析，使学生加深对人物的理解。比如《故乡》一文中，杨二嫂就是一个典型的人物形象，既善良又狡黠，既掩饰又泼悍，既会人际周旋又口无遮拦。面对这样的人物形象，学生需要从多个层面理解，学到生活知识，深化对人物和故事的理解。

通过对杨二嫂从“豆腐西施”到“圆规”转变过程、原因的“留白”分析，引导学生分析社会背景及当时社会对人成长的影响。之后，对杨二嫂语言描写背后的心理“留白”进行分析，丰满人物形象，拓展学生的审美空间。

（3）挖掘空白，揣摩情感。

阅读重在体验，刘勰在《文心雕龙》中讲“思理为妙，神与物游”，说出了阅读中的体验。体验是通过联想、想象、情感等心理因素的参与而获得的，表现出一定的模糊性。在语文阅读中，学生需要结合阅读文本内容和生活经历，一种与自己情感相关的语言情境，并进入“角色”，体味文本内容的审美意蕴，揣摩作者情感。在许多阅读文本中，作者往往通过“用文字描写景物”的方式传达自己的情感，并不用文字详细描写自己的情感，这种情感描写的“空白”给学生的情感体验创造了丰富的空间。

比如《燕子》一文中对春天美景的描写，“阳春三月，下过几阵蒙蒙细雨，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”。在教学中可采用“删除”到“添加”的方法，从“微风吹拂着柔柳”“微风吹拂着才舒展开的柔柳”“微风吹拂着才舒展开黄绿眉眼的柔柳”再到最后的“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”，让学生在这个过程中揣摩情感，教学效果自然不言自明。

2.组织课堂教学手段的“留白”

（1）情境创设“留白”。

王昌龄曾说：“诗有三境，一曰物镜，二曰情境，三曰意境。”在文学作品意境创造中，作者总是喜欢“虚实结合”展现“境生于象外”的效果。在语文阅读教学中，语文教师可创设并灵活运用“留白”，运用意境创生法进行阅读教学。阅读教学实践中可用的留白教学方法包括因景布画法、视听替代法、情景模拟法等。在因景布画法的应用中，教师可引导学生结合阅读文本内容，从不同的意境、意象中想象或认真构思出多种画面，并在构思画面中引导学生表达情感和构思过程。视听替代法是运用多媒体教学手段，以形象的信息符号增加学生的情感体验，强化思辨能力。在情境模拟法的运用中，教师不必要求还原原文的实景，而是在体验文章情境的手段上下功夫，通过情境留白引导学生思绪进一步拓展。

（2）教学语言“留白”。

阅读教学实践中发现，恰当地使用“留白”性语言，能够唤醒学生的思维。比如教学中的讲授语言“留白”，通过使用修辞格将语言变得“留白”，激发学生思维，使其在课堂上始终保持活力。比如在提问语言的运用中，可针对教学中的难点、重点，设计富有启发性、外延宽、弹性大的问题，尽量将问题变得具有模糊性，在语言中留出合适的“空白”。在《孔乙己》一文中多次出现“笑”字，可设问：“虽然文中多次出现‘笑字，但我们读后并笑不出来，反而还有隐隐作痛的感觉，为什么？”通过这种开放性、富有启发性的问题，让学生充分发挥想象填补问题中的留白，锻炼学生的思维。

此外，在阅读教学中对于文本的解读，教师可在结语处进行语言“留白”，有利于激发学生的思考。比如于漪老师讲解《七根火柴》一文时采用了这样的结课方式：师生一起像无名战士一样“数”着“一、二、三、四……”来结尾，可谓“言未尽，意无穷”。

（3）提问方式“留白”。

提问是课堂教学中常用的教学方法，提问的方式有多种多样，因此，在语文阅读教学中，教师可巧妙地在提问方式上“留白”，激发学生的好奇心和探索欲望，提高阅读学习效率。

一是留出挑战难度和新问题的“空白”，即充分发挥学生的主体作用，通过提问调动学生的课堂参与积极性。在设计问题时，尽量采用长解答距和新解答距的提问方式，结合学生学情和阅读文本的实际，适当提高解答距的等级，使学生积极尝试解答新问题。但是设计问题时，还需要充分考虑学生的实际学情，以及对文本知识的实际掌握水平、阅读理解水平等，既要给学生留有“挑战”的空间，又不可超出学生能力范围，导致学生探索失败而产生畏难与挫败感。

二是留出发展性提问的“留白”，让学生不能一下子想到答案，通过思考、推理不断深化问题，并在不断探索中提高学生思维的“跳跃能力”。在阅读教学实践中，教师尽可能提出一些开放性、发展性的问题。比如《范进中举》中，设计问题“寻找范进疯的证据”，让学生一步步寻找证据，并通过分析形成证据链的原因，既解放了老师，又激活了学生。此外，在问题拓展延伸中，不仅局限于“一个问题的发展”，还可以采用“连续性问题”提问，由浅入深、由易到难，使学生逐渐过渡到更高的阅读思维中。

三是留出拓展思维空间的提问“留白”，充分激发学生的想象和联想。比如《陌上桑》一文中，对于罗敷之美，设问“罗敷之美赢得劳动人民的喜爱和称赞，这说明罗敷之美是一种什么样的美呢？”这种拓展思维的“留白”提问，留给了学生很大的思考空间。

（4）悬念设置“留白”。

文本阅读中无处不存在悬念，教师如果能够充分利用这些悬念设置“留白”，启发学生完成“从某个角度看怎样”“假如怎样会怎样”“不怎样会怎样”这样的思考，则能够极大地激发学生的思考。

一是以悬念组织课堂教学，比如在课堂开始时，先对学生说“今天的阅读课，老师带來几个惊喜”，然后在教学过程中依次揭示惊喜，这样保留悬念的方式，使学生在整个课堂上保持较高的参与度。悬念的展现方式有多种，可以选择教学语言或问题导入，也可以充分发挥多媒体教学的作用，采用多媒体进行图文引导，甚至可以使用相关音频资料创设情境，组织具有悬念的课堂，激发学生的探索欲望，引导其向“空白”出发，发散思维，触发联想与想象。

二是设置文本空白的悬念，即教师对文本中的空白进行挖掘与分析，然后设计成问题让学生思考，有利于学生更深层次地理解文本。比如实际教学中，在学生已经提前预习阅读文本之后，课堂开始时教师联系课文题目，巧妙地设置留白，让学生带着疑问探索“留白”隐藏的问题，并有意识地思考，调动学生的积极性。

3.正确处理“留白”教学中的几个关系

在语文阅读教学中，巧妙运用“留白”艺术进行教学，教师应准确处理几个“留白”教学关系。

一是预设与生成的关系，教师深入解读教材，“吃透”教材，才能从教材联系到生活，提高学生的阅读水平。在阅读教学中设计“留白”艺术的应用策略时，要整体考虑，即从“留白的预设”到“留白的生成”，整个过程要建立起阅读教学、阅读文本、学生生活三方联系，让学生从“留白的预设”开始产生疑问与探索欲望，并在“留白”探索中与自己生活经历建立联系，融合文本内容与生活经验，最终“生成”阅读感悟。

二是留白过多与过少的平衡关系，在教学实践中，并非留白越多越好，也不是留白越少越好，模糊教学与精确教学要相互补充、紧密结合。教学实践发现，以一节课为例，一篇课文的阅读教学可供学生主动太多的实践不会过多，学生对问题的探索精力有限，受到知识储备、思维发展等因素的影响。如果留白设置过多，必然产生更多的问题与疑问，则导致阅读教学产生更多的扩展与延伸，学生会“应接不暇”“自顾不及”，影响“留白”应用的效果。反之，如果留白过少，则可能使学生很简单就探索出答案，不知道该将阅读思维发展到什么方向，也会影响阅读教学效果。

三是教师与学生的关系，即构建和谐的师生关系，确保学生的主体地位。在语文阅读教学中运用“留白”艺术的过程本身就是一个师生互动的过程，教师设置、提出“留白”，学生阅读、探索“留白”，得出阅读体验。在这个过程中，教师需要获取学生的反馈，学生需要获得教师的指导，显然需要师生间建立良好的、民主的关系，保证师生有良好的交流，使“留白”艺术真正在阅读中发挥重要作用。

此外，语文阅读教学中的“留白”艺术应用不仅局限于课堂教学环节，还可出现在课后评价环节，在评价中形成“留白”。比如在妙答处给评价“留白”，在疑惑处给评价“留白”，在错误处给评价“留白”。

4.结语

结合教学实践总结，在语文阅读教学中应用“留白”艺术，需要遵循一定的原则，即适时性原则、适度性原则、启发性原则、目的性原则等。在教学实践应用中，要注意立足课堂，避免形式化，避免盲目留白，抓住关键，适当留白。还要注意留补适当，防止过度和异化，避免过度阐释，要含蓄为美，点到为止。课堂观察发现，在语文阅读教学中应用“留白”艺术，能够显著激发学生的课堂参与热情和积极性，学生阅读探索的兴致很高，而且思维活跃。在课堂提问与课后作业观察中发现，学生的阅读体验更丰富，读后感写作更出色。

参考文献：

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