习得方法形成能力

田广波

如何用好部编教材，最大限度地指导学生习得学习方法，形成学习能力呢？

一、加强单元整合，关注知识体系

部编教材知识体系、知识梯度更加明晰。每个单元导语中都明确点明本单元的语文要素，通过单元课文来落实语文要素，贯通方法指导，并且每篇课文的指导点各有不同。

比如，三年级上册第二单元导语中，体现的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。第5课《铺满金色巴掌的水泥道》中，课后题要求“下面加点的词语你是用什么方法理解的”指向非常明确，即运用多种方法理解词语。“明朗”的意思是“明亮”“晴朗”，这就是找近义词理解词语;“凌乱”的反义词是“整洁”，“凌乱”的意思就是“不整洁”，这就是反义词否定法。当然，对于这两个词语的意思，学生还可以到文中找到答案，运用文中的语句来解释，这就是联系上下文语境的方法。而在学习《秋天的雨》时，“五彩缤纷”可以联系下文语境理解，也可以观察课文插图理解;“勾”，学生可以采用换词法、联系情境法等方法理解。

二、结合学段特点，落实常规教学

每个单元、每一课除了落实单元导语中的语文要素之外，还要落实学段及每课的一般性目标。如：认识本课生字;使用钢笔写字，注意执笔姿势，把字写规范、端正、整洁;正确、流利、有感情地朗读课文等。

部编版教材生字的编排体现了认、写分开的原则。以《秋天的雨》为例，本课13个要求会写的字中，10个之前已经认识，所以这10个字的认读，教师不需要再逐一指导。完成学情分析后，教师做出如下教学设计：第一步，重点指导学生把字音读标准;第二步，重点指导学生初步理解字义;第三步，重点指导学生积累带抒情词的小短语。写字指导时，教师按照生字的特点重新排序，指导学生仔细观察、自主识记，弄清生字的结构，找到生字的关键笔画，掌握书写规律。

三、围绕课程目标，加强方法指导

“能初步把握课文的主要内容”是语文课程标准对中段的教学要求。对于三年级学生来说，段意串联法是把握课文主要内容的有效方法之一。它要求学生先关注每一段的关键句，借助关键句理解段意，再将它们连起来，形成对课文主要内容的整体理解。

比如，《秋天的雨》第二至四自然段围绕总起句写某一方面的构段方式明显。教学中，教师先指导学生找出每一段的关键句：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，再找出关键句中的关键词“颜料（颜色）”“气味”“喇叭（声音）”，指导学生掌握概括课文的方法，初步把握课文的主要内容。

教师还要树立整体意识，灵活处理各单元的梯度与衔接。“学习带着问题默读”虽然是第八单元的语文要素，但在第3课《不懂就要问》前面的导读中就有体现（默读课文，想想课文讲了一件什么事？）。教学《秋天的雨》时，教师可以对学生进行简单的默读训练——默读第二自然段，标出表示颜色的词语，以强化单元之间的联系，提升学生的学习能力。

四、注重语言训练，达到读写并进

语文教学要注重学生语言的积累和应用，建立起与学生生活经验的联系，引导学生在品词赏句中积累词语，进而在情境中灵活应用，以读促写。

教师应紧紧抓住每篇课文的读写结合点，通过句段训练提高学生运用语言的能力。如《秋天的雨》，文中运用了生动的比喻、拟人等修辞手法，使事物更加生动形象，特别是对于橘子、柿子、菊花的描述，使之更加鲜活。学习完该部分内容后，教师引导学生思考秋天的雨还会把颜色分给谁，并照样子写一写。学生展开丰富的想象，运用比喻、拟人等修辞手法写出了秋天的雨的色彩美：①秋天的雨把紫色给了牵牛花，紫色的牵牛花像一个个小喇叭，吹呀，吹呀，吹走了夏天的炎热;②秋天的雨把金色给了麦子，黄黄的麦子像一片地毯，摇啊，摇啊，摇来了农民伯伯的笑脸;③秋天的雨把红色给了高粱，红红的高粱像一個个火把，烧啊，烧啊，烧红了天边的晚霞。写的过程进一步促进了学生对文本感情的把握，提升了学生积累语言、理解语言、运用语言的能力。

（作者单位：山东省滕州市北辛街道北关小学）

责任编辑  孙爱蓉