集体备课促成长，思想交流助发展

杨晓蓉

一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想。思想的交换更是情感的交流，智慧的碰撞，经验的升华。“集体备课”，作为老师们的一种新型教研活动，正润物无声般地改变着我校“单干式”的传统教学模式。两年的摸索、探寻，我们的“集体备课”已渐驱成熟，教学质量已初见成效。“集体备课”，促进了学校的整体发展。

一、集体备课的产生背景

1.备课模式的亟待改革

九八年之前的备课模式：教师领取教材、教参----阅读教参、教材——个人备课——实施教案。

九八年之后的备课模式：教师领取教材、教参、教案----教师抄教案——完成备课——实施教案。

近几年的备课模式：网上下载或抄录。

2.学校教育发展的需求、青年教师成长的需求

随着教育改革浪潮的席卷，贫困山区的教育也越来越受到外界的关注。“单干户”式的、“抄教案”式的传统备课模式严重制约着贫困地区教育的整体发展。又随着家长们对教育的重视与厚望，集中办学后班级的增加，师资配备的参差不齐等，山区教育越来越需要新的教研形式引领、带动——集体备课，应运而生。

二、集体备课的准备

1.教师搭配促可行

集体备课是同年级教师之间，教师与指导专家之间的交流、研究、引领。所以教导处在工作安排上，要对每个年级教师的安排做好老中青搭配，教学优秀的教师与教学平庸的教师搭配。这样方能促进集体备课的可行，达到带动教研，推进教改，提高教学质量的作用。

2.策划、主持是前提

集体备课是一个小型的研讨过程。所以就要有一个语文功底、教学能力较强的教师作为主持人。主持人即为年级组长，年级组长在开学初，给每位老师分配备课任务，组长对备课老师的备课进行全程监督审核。在集体备课讨论时，对组内的研讨做指导、引领、提示、分析和总结。

3.相关制度、激励机制做保障

学校教导处制定集体备课相关的检查、奖励制度，并由专人负责考评，鼓励备课组成员积极参与，督促集体备课的讨论有针对性、实效性、引领性。

三、集体备课的实施

1.主备人初备

全年级教师的整册教学设计初稿，由年级组长根据本组教师的自身特长分配到人。如甲完成一单元，乙完成二单元，或者将整册内容整合，由甲完成讲读课文，乙完成阅读课文，丙完成作文教学等。这样的安排做到了教学内容的化整为零，将以前老师们备整册书划分到备某个单元或某个内容，有利于让教师们有更多的时间和精力去深专教材，设计出更精巧实用的教学设计。这一环节要求组长认真督查主备人：切忌网上下载，杜绝照抄照搬。初稿形成后，打印成册，在集体讨论前一周将教学设计初稿分发到年级组教师，做到人手一册。

2.教师二次备课

初稿的设计仅代表个人的理念，而教学应该是百花齐放、百家争鸣，并做到因材施教。所以要求教师拿到初稿后，要认真阅读，结合本班实际在初稿上进行二次备课。二次备课是体现个性化教学设计的重要环节。适当的对初稿进行增减修改，提出自己的质疑，有利于教师熟悉教材，掌握教学设计，并赋予教学设计新的思想。

3.教师集体备课

教师二次备课结束后，年级组长指定时间、地点，全组教师进行三次备课。三次备课要求组长有序组织，全组参与，为确保讨论质量，每次集体备课只完成一个单元备课内容。主备人先说课，说自己的备课理念、对教材的理解分析、教学重难点的定位与突破。之后其他老师围绕教学设计的是否合理，教学方法的选择是否实用等进行讨论，提出自己二次备课中的见解、疑惑供大家探讨，就教学重难点的突破寻求更有效的方法。对于讨论的结果，老师们做好记录，并根据本班实情选择应用。三次备课的完成，將形成本班教学设计的最后方案，其过程凸显了教师之间教学技能的互补，教学理念的更新，力争在这样的思维碰撞中，产生耀眼的智慧之花，促进教师的共同成长。

4.集体备课的反思

教学设计形成定案后，老师们在行课过程中，往往会有许许多多的课堂生成，这些课堂生成都是可贵的经验与教训。这些生成往往转瞬即逝，而能不断成长的老师应该就是一个善于反思的教育者，所有，我们要紧紧抓住这些转瞬即逝的课堂生成，要求老师们每课写课后反思，纪录教学过程中的点滴，供下一次集体备课时推广或改进。课后反思是教学一线最直接、最有说服力的教学行为，如能上升到理论的高度，那就是我们今后教育的指明灯，对提高我们的教学质量将会起到很大的推动作用。

5.集体备课的资料汇总

每一次的集体备课，每组都有三十分钟左右的时间总结上一单元的教学得失，主备人要用心收集这些宝贵的课堂实施经验，对二次备课和三次备课后的教学设计进行修改完善，形成最终的教学设计。学期末，年级组长再将各单元教学设计收集整理成册，上交教导处存档。这些凝聚了老师们心血、汗水、智慧的教学设计，将成为下一届老师借鉴的宝贵经验，也成了学校教育教学的宝贵财富。

四、集体备课的效应

集体备课实施两年后，我校的教学质量走到了区域前例。在全县统一检测中，获奖率由以前的百分之二十五达到了现在的百分之六十。集体备课也让老师们从繁重的备课中解放出来，有更多的时间去专研教材教法，去对学生进行作业辅导等。集体备课更值得欣喜的是，学校教师素质得到了整体提升，老带新、前带后形成了常态，老师们在讨论中相互学习，增进了了解，资源达到了共享，学校教学由以前的少数班级进步转变成共同进步。浓浓的教研活动氛围也浸润着所有教师，推动大家不断学习。

总之，集体备课的有序、有效进行，是适合教育资源匮乏的山区较大型学校的。我们利用集体备课，最大限度的利用好本地优秀资源，也最大限度发挥了老师们的长处，以此带动学校乃至整个区域的整体发展，从而将贫困地区的教育推向新高潮。