支架式教学在初中数学教学中的应用

唐显亮

摘要：初中数学一直以来都是初中教育教学中的一大难题，由于数学的难度增加，很多初中学生都会觉得学习难度太大和学习负担太重，并且因为数学的学习内容过于枯燥，学生逐渐会对数学学习产生逆反心理，所以教师在日常教学中应当考虑如何才能提高初中生学习数学的效率。本文将针对支架式教学在初中生数学学习中的应用作一简要分析。

关键词：支架式教学；初中数学；支架课堂

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0104

教师的教学方式是学生数学学习的一大推动力，而初中数学是一门对于学生逻辑思维性要求非常严格的学科，学习内容相对较难且枯燥，但数学对于初中生日后的学习至关重要，所以教师应该帮助学生进行更好的数学学习，找到一些合适的方法提高学生学习数学的兴趣，适当引用支架式教学手段丰富课堂内容，从而达到提高学生数学成绩的目的。

一、引导学生进入情境，为学生提供学习支架

搭建支架是在围绕数学教学主题的情况下，按照要求建立起一个概念框架，使学生对于教学内容有一个整体的认识。在初中数学教学中，教师如果想要使学生真正喜欢上学习数学，首先要做的就是使用合理的方式激发学生的数学学习兴趣，把学生的注意力吸引到数学课堂教学上来。在传统的初中数学课堂教学中，大部分教师都是采用“一言堂”式的教学模式，教师对学生照本宣科，在有限的时间内将自己准备好的教学课件讲完即可，这样一来首先学生就没有真正参与到课堂教学之中，对于教师所讲的数学内容也是一知半解，随后在做题时学生就会发现做得越多错得越多，久而久之初中生就会对数学失去原有的学习兴趣。针对这种现象，现在的初中教师应当及时转变自身的教学思路，改变传统的教学模式，将学生作为数学课堂教学的主体，应用支架式的教学方式，将日常的数学教学内容用问题情景模式展现给学生，将学生的注意力吸引到课堂教学上来，最终达到帮助学生提高数学学习成绩的目的。

例如，教师在对学生讲授“乘方”这节课时，传统的初中数学教师在对学生讲解这节课时，一般都是直接將含义以及规律直接灌输给学生，但是这样很难使学生明白“乘方”的真正含义。而现在的教师在对学生教授这节课的内容时，可以采用数学问题情境教学法的方式向学生讲授这节课的内容。比如，教师可以首先让学生复习一下乘方的算法和意义，激活学生对原有知识的记忆，之后再利用设计问题“一台电脑每秒钟可以进行108次运算，那么这台计算机再工作105秒可以进行多少次运算？”让学生进行解答，学生根据支架的建构就可以先列出计算公式：108×105，之后再根据乘方的意义将式子展开进行运算，这样学生就能得出：108×105=（10×10×10×10×10×10×10×10）×（10×10×10×10×10），之后教师引导学生发现算术中108和105这两个因数的底数都是10，因此是同底数幂的形式，这种算法就称为同底数幂的乘法。教师将数学问题情境教学与支架构建相结合，使学生在情境中体会到问题，激发学生的数学学习兴趣，最终将乘方的知识真正教授给学生。

二、建立支架课堂，鼓励学生独立解决问题

传统的教学模式是以教师讲解为主，学生充当的角色就是认真聆听的观众，这样一来，学生就没有了独立思考的机会。教师在教学的时候可以挑选一些难度较低的内容交给学生讲解并将课堂交给学生去发挥，引导学生独立思考解决问题，在学生思考完以后，教师对学生的讲解进行总结评价，对于学生讲解不到位的地方再做具体细化的讲解，对于学生有遗漏的知识进行补充，有问题的地方进行纠正。学生以自己的理解将知识独立思考出来，或是根据自己的思考将题目解答出来，这些都可以帮助学生形成自身的知识支架，同时这种方式也可以使教师与学生之间更加熟悉，教师可以准确掌握学生对于知识的理解情况，然后据此进行具有针对性的讲解。数学是一门比较重视思维的学科，所以学生对知识的理解尤为重要，学生的独立思考以及解决问题的能力至关重要。

例如，在对学生讲解“一元二次方程”的相关内容时，可以设置下列习题，如“（100-2r）（50-2r）=3600，求其中r的值”，“9r2=81，求r的值”“（4r-3）（3r+1）=76，求r的值”“6个完全相同的正方形的面积之和是36平方厘米，求正方形的边长x”“一元二次方程（4r-8）（6r+8）=46化为一般形式是什么，二次项系数是什么，一次项系数是什么，常数项为多少？”“已知一个三角形的两条直角边为2∶3，斜边的长为16厘米，则这个三角形的面积为多少？”，教师在课堂上布置这些习题，学生当堂进行解答，在二十分钟后，由学生自愿上讲台上为大家讲解，设置的题目不应该过于困难，最好是一些较为简单的基础性习题，可以考查学生对基本知识点的掌握情况，教师在学生讲解的过程中进行补充说明。

三、学生协作学习，为学生创建支架课堂

初中数学不同于小学数学，难度相对较大，如果只是依靠学生的自学，想要达到融会贯通的效果是比较困难的，一个人思维终究是有限的。在此情况下，教师应该主动为学生创造一个协作学习的环境，组成不同的数学学习小组。一个人的想法和思维是有限的，但是数学是一门灵活多变的学科，单纯靠一个人很难将其吃透，而几个人组成的学习小组就可以集合不同学生的思维，从而使学生可以集思广益、相互学习。

例如，教师在对学生讲解“平面图形的数学证明”的相关内容时，可以将学生组成学习小组，并将数学题目交给每个小组进行谈论学习，在小组内利用团队的力量大家各抒己见，共同解决问题。这样一来，学生与学生之间的协作学习被加强，在以后遇到问题时学生就会想到与同伴相互协作解答，而不是一个人钻牛角尖。

总之，初中生已经具备了基础的自我思考和自我判断能力，而初中数学是较为重要的一门学科，其难度较大，支架式教学可以帮助学生在学习数学时更加轻松，对学生今后的学习和发展具有很大帮助。

参考文献：

[1]薛霞燕.“泛”支架式教学在初中数学课堂教学中的应用和实践[J].科学咨询（科技·管理），2019（6）.

[2]邵飞飞.支架式教学模式在初中数学教学中的应用[J].新智慧，2018（36）：3.

[3]杨启梅.支架式教学，散发数学课堂无穷魅力[J].中华少年，2018（13）.

（作者单位：浙江省泰顺县第七中学325500）