试谈小组合作学习实践活动教学成效

廖玉婵

摘要：新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发，共同探究。随着课程改革的实施，在教学实践中逐渐开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究，重视学生合作交流，调动学生课堂学习积极性，提高参与度，使学生多方面得到发展。

关键词：小组合作 融合 因材施教 认知 情感

新课程标准告诉我们，合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的相互性学习。小组合作学习是众多合作学习形式中的其中一个，具有组织性。

一、开展小组合作学习，德育渗透互促进

1.学会合作

组建学习小组是合作学习本身的组成部分，一个小组应有利于多向交流，相互学习，共同进步，而且具有团队合作精神。组员在小组的学习环境和人际环境中做到“四学会”：1.学会彼此让步;2.学会接受对方;3.克制自己，学会容忍;4.发生冲突，学会妥协。如果是初步尝试，可采用有意组合方式。有意组合，即老师有意识地按学生的不同层次，把学生组合成一组，让学生以优带差，以积极发言的带动沉默寡言的。可令优等生当小组长，发挥小老师的作用。逐步从有意组合应过渡到自由组合。自由组合是注重驱动学生内在的学习驱动力。学生也是人，具有一定的情感、态度和价值观，让学生自由组合，自由选择组长，能更好地激发他们学习的兴趣，营造交流合作的气氛，调动学习的主动性和积极性，以完成学习目标。

因为我校的“小组合作学习”课题处在初探阶段，所以我班取用有意组合形式。全班分了11个小组，每个小组4人。黑板上张贴小组长的名字（代表各小组），用来作业和课堂评价监督。教室后有小组评价，每周进行一次小组互评，结合教师反馈评选出优秀小组。优秀小组可多可少，目的以奖励为主，起良性竞争促进作用。

这里要强调的是，无论是有意组合还是自由组合，每个小组必须关心帮助一、两个后进生，正视合作学习上的“离群”，不允许有“离群”学生，只有这样才算一个合格的小组。学生还要学会在合作中发言和听发言。在小组定了议题或老师给予议题后，一个人发言，另一个人不要乱插话，乱作一团;会倾听别人的，会表达自己的观点和依据，还要适当鼓励少发言的同学表达见解，培养和发展不同个性的同学语言能力。评价小组讨论的质量，一要看是不是每个组员都有见解发表，都能互相尊重鼓励，至于见解是否一致，是次要的。二要听取它组意见或老师意见。因为我们要学习合作，不光是为“知识”。

2.学会竞争

合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生良好的合作精神和竞争意识。个人竞争从属于小组竞争。一个小组为了在竞争中取胜，首先靠的是团队精神，是一种纯洁无代价的互助，无形的力量驱使同学之间互助互爱，为了小組而开展学习竞赛，努力向上。把一个个小组培养好了，小组里每个层面的同学也得到知识能力的提高，不但熟练掌握学习方法，而且锤炼人格情操。这一点正是个体学习无法比拟的，甚至比老师的直接说教有效，是小组竞争带来的良好效果。也使我深深体会到“情感、态度和价值观”功能在小组合作学习中的突出表现。小组合作学习功不可抹。

二、开展小组合作学习，因材施教见成效

1.小组合作学习有助于因材施教

它可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而实现每一个学生都得到发展的目标。学生智力呈“钟”形分布，个性各异，多元智力客观存在，这些因素都说明了孔子提出的“因材施教”思想是正确的，必须做好。孔子的名言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三反，则不复也。”大概是说，当学生对某个新授知识点积极地进行思考，还没有完全想通的时候;当学生对某个问题思考已有所得，但还不十分明确，还表达不出来的时候给予指导。我认为这时应及时组织学生开展小组讨论，自由发表见解，把重点、难点通过学生、师生互动来进一步消化，内化成自己的知识技能。各种层面的学生也得到收获。在小组合作学习里，每个人心中的疑惑都能讲出来，甚至因得到同学的帮助而解决，不至于把困难一个一个地积聚起来，而产生不应有的知识断层面，学生的落后面。

2.小组合作学习有效发挥互助作用

正所谓三个臭皮匠，赛过诸葛亮。优等生在组中俨然个小老师，有一种关心别人、表现自我的优越感;有一种无形的力量促使他必须学好，并且会运用知识帮助别人排忧解难，知识和能力也得到相应的提高。中下生遇到困难，得到小老师的及时指导，把握了克服困难、掌握知识的最佳机会。这一点是老师作堂上个别辅导的作用替代不了的。实行1+1帮教助学活动，即一名优等生帮助一名学困生，使学困生学有榜样，又能及时得到优等生的督促和帮助，正是发挥学生主体性，大面积提高教学质量的持之有效方法。

3.小组合作学习是有效的学习形式

在小组学习中，优等生的才能得到发挥，中等生的能力得到锻炼，学困生得到帮助和提高。能促进学生创造性地学习，培养创新精神，从而达到合作学习的目的。不同层面的优、中、差生在小组合作学习中都能得到满足，都有学习知识、发表见解的机会，齐齐参与学习活动，成为学习主人。小组合作学习在各门学科中都能发挥作用。

三、开展小组合作学习，认知情感齐发展

比格斯说过，学习方式是决定质量的重要一环。虽然有各种因素影响学习的结果，但主要的因素还是学习方式的选择。学生参与课外与课堂教学的合作学习方式，如果是单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层思维在内的全面素质的提高。

小组合作学习对于激发不同层面学生的求知欲起一定作用。这种学习模式能促使学生对知识产生认知欲望，知识通过小组内合作讨论进行思维碰撞，从而对知识重新塑造再认识，掌握得更加深刻。在合作学习过程中真正充分落实三维目标，使各层次的学生学会学习，体会学习中的快乐。