立足本土，由“生”而发

王艺涵

摘要：试图对柯达伊教学体系在小学低段音乐教学中的应用问题展开论述，意在探讨科学合理的教学方法。研究主要包含三部分：第一部分为柯达伊教学体系概述;第二部分为柯达伊教学体系对我国小学低段音乐教学启示参悟;第三部分为柯达伊教学体系在我国小学低段音乐教学中应用实践与反思。通过论证发现：柯达伊教学适用于我国小学低段音乐教学中，有助于改革与创新相关教育教学工作。

关键字：柯达伊教学体系;小学音乐教学;低段

一、柯达伊教学体系概述

（一）柯达伊教学体系简述

柯达伊教学体系是由匈牙利著名民族音乐学家、音乐教育家、作曲家柯达伊﹒佐尔坦以继承和发扬本国民族音乐文化为宗旨，应用“首调唱名法”、“节奏简记法”、“手势音符”等音乐教学方法，所设计而成的一种全新的音乐教学体系。该教育体系的主要思想内涵如下所述：

第一，音乐属于每一个人。柯达伊提出人人须接受音乐教育，在小的时候就要学会音乐基础知识和具有基本音乐基本能力。

第二，音乐教育是一个循序渐进的过程。柯达伊提出以听唱、跟唱大量民歌和儿歌为着力点，采用分解至综合，分层次、分阶段、由浅入深、由易到难的音乐学习过程。

第三，注重教材的思想性与艺术性。在编撰教材时，柯达伊积极挖掘本民族音乐文化。一方面意在弘揚传统音乐文化，一方面意在通过歌唱学习增强学生的民族意识，培养学生爱国主义情怀。

二、柯达伊教学体系对我国小学低段音乐教学启示

（一）全民教育思想观

“人的生存与发展离不开音乐的相伴”是柯达伊教育体系核心理念之一。中国教育倡导学生全面发展已非新谈，尽管如此，音乐教学依然视为教育体系中可有可无的“附属品”，我们已亲眼目睹这种“单腿走路”的种种后患。为了扭转这一局面，就需要遵循“柯达伊教学体系”等科学教育论，从小学低段教育阶段抓起，让每一个学生都接受音乐教育，构建完整的小学教育体系。

（二）民族音乐教育思想观

当前社会，在许多人眼中，提到音乐，首先引入眼帘的是通俗音乐、流行音乐，对中国传统音乐艺术全无了解;一些学习器乐演奏的小学生，能够运用器乐弹奏《小星星》等国外改编曲，却不能弹奏《茉莉花》《水牛儿》等传统民族乐曲。柯达伊指出：“应该让孩子们好看看歌声中和音响声中的匈牙利……让他们感到祖国这个字眼不是要他们歌唱那些少数空洞的陈词滥调，而是轻松活跃的生活，是治愈创伤的温暖，是他们可以尽情爱抚，深深依恋的丰富多彩的森林……”。由此可见，音乐教育中遵循民族教育观，既有助于提升学生音乐素养，也有助于培养学生的国家归属感。

（三）“以生为本”教育观

柯达伊教学体系的每一个教学内容皆是基于“以生为本”为原则而设计的。如：采用手势音高训练，正是抓住了小学低段学生以直观形象思维能力为主、思维缺乏灵活变形等思维特征和乐于接受新鲜事物等心理特征，借助不同手势帮助学生理解各音阶的发音特征和高低倾向，使抽象的音乐知识更加形象化与趣味化。

三、柯达伊教学体系在小学低段音乐教学实践与反思

柯达伊教学系统核心思想与我国小学音乐新课标有诸多相通之处。如：在教学内容设计上，柯达伊教学体系坚持民族音乐教育观，立足于本国传统音乐文化，将优秀的民族歌曲引入音乐教中;新课标中明确指出：“弘扬民族音乐，理解文化多样性，将我国各民族优秀传统音乐作为重要内容，通过学习增强学生民族意识，培养爱国主义情操”。二者均遵循“以生为本”原则，关注学生诉求与发展。

（一）教学实践概述

教学开始，通过引导学生一起有节奏的唱《上课歌》开始课程。

师问：“亲爱的同学们，你们有没有猜过谜语啊？”待学生回答后，师说：“今天老师给大家出一个谜语，我们来猜一猜它是什么？……一朵红云天空飘，红云上面金星照”。在说的间隙，用红色和黄色粉笔在黑板上勾勒五星红旗的轮廓。当同学们回答出“国旗”后，教师运用多媒体教学工具播放《国旗国旗真美丽》伴奏，向学生有感情的讲解国旗中的奥秘，并告诉学生要对国旗充满敬慕感，要热爱我们的祖国。

上述教学内容完毕之后，借助多媒体教学工具展示《国旗国旗真美丽》歌词，带领学生有感情的朗读歌词。朗读完毕，教师用电子琴弹出旋律，并让学生感受节奏中的强弱音，并教学生通过拍手和拍腿的方式，感受歌曲《国旗国旗真美丽》的强弱关系。之后，借助柯达伊手势，引导学生识谱、读谱，并逐句学习歌曲。学习完毕，将全体同学分为四个小组，进行轮唱，轮唱时，让学生一边演唱，一边试着用拍手和拍腿的方式分辨音乐节奏的强弱关系。

上述教学内容学习完毕，与学生进行互动。如：让同学演示作品的强弱关系，演唱歌曲，描述五星红旗的象征意义，演唱其他与“国旗”或是“五星红旗”为主题的歌曲。课程即将结束的时候，运用多媒体教学工具播放伴奏，教师运用柯达伊手势，学生共同演唱歌曲。

（二）柯达伊教学体系应用于小学低段音乐教学反思

通过该教学实践，笔者对小学低段音乐教学产生了诸多体悟。首先，柯达伊教学体系让笔者意识到音乐教育活动是随时随地的，让学生在潜移默化中学会“想唱就唱”，领悟到“唱由心声”“以情而发”。

其次，音乐教学需要遵循学生成长与认知规律，循序渐进的开展教学活动。结合柯达伊教学体系核心思想，笔者在教学时运用手势开展无伴奏学唱活动，让学生拍击自己不同的肢体（手和腿）来感受音乐中的强弱关系等。这类基于学生认知结构和发展趋向所开展的教学活动，更利于学生学习相对抽象的乐理知识。

结语：

小学低段音乐教育是一个人走进音乐世界的“起航阶段”，音乐教师，则是带领学生走进音乐世界的向导，我们唯有树立科学教育观，不断学习，吐故纳新，不断修正自己的教学理念与行为，方能不枉为人师表，不负学生。