课堂展示在小学数学教学中的思考

霍宁花

◆摘  要：在应试教育的背景下，教师在传统的小学数学教学模式中，片面追求提高学生的应试能力，对学生学习热情不够重视，造成学生的学习负担加重，整体学习效果不佳。因此，我国小学数学教育应转变发展模式，着重培养学生的核心素养，实施合理的教学策略，从多角度入手，采用多元化教学方式，烘托轻松、快乐的课堂气氛，让学生在获得知识的同时，增强学习兴趣，激发学习热情。小学数学教学的主要目标为培育学生的数学基本思维和逻辑思维，强化学生的运算能力，重点掌握学习数学的基本方法。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对课堂展示在小学数学教学中的思考提出了一些建议，仅供参考。

◆关键词：课堂展示;小学数学教学;思考路径

课堂展示应用在小学数学课堂教学是对教学工作的有益尝试，课堂展示本身是帮助学生巩固知识的过程。作为小学数学教师，必须积极转变教学思路，理解课堂展示的深层次内涵，从学生实际情况着手分析，精选展示内容，丰富展示形式，引导学生反思，大胆提出质疑，帮助学生在课堂展示中树立学习自信，促进学生的全面发展。

一、当前小学数学教学中课堂展示的应用情况

在传统教学思想的长期影响下，小学数学课堂展示效果始终难以取得突破性发展，部分教师在课堂展示环节往往只会进行机械、单一的展示训练，对学生的学习体验不够重视。新课程标一再强调，学生在学习过程中的主体地位，而课堂展示本身也是反映学生综合能力的方式，但是在教师教学过程中，往往会出现注重展示的内容，忽略了学生自身展示能力的培养与训练的情况。在错误的教学理解下，小学数学课堂教学展示往往容易出现卡顿的情况，点到的学生可能对内容已经理解，但是无法组织语言表达观点，这是缺乏展示能力的典型表现。从小学数学课堂展示的应用模式来看，许多教师在开展课堂展示互动时并未参与到展示过程中，甚至出现教师随机抽选学生，由学生自由发挥的情况，且面对学生天马行空的思维跳跃，教师并未进行引导，而是听之任之。小学生由于自身学习基础不够扎实，事物认知能力存在缺陷，在缺乏教师引导的情况下很容易出现偏差，不仅降低教学效率，同时也影响整体教学进度，不利于学生数学学习。

二、精选展示内容，丰富展示形式

例如，小学数学“年、月、日”相关知识之后，教师可以结合课文中的要求，由学生制作“活动日历”，并鼓励学生大胆展示出来。日历制作本身是一个动手与理论知识结合的过程，体现了不同学生之间的理解模式，选择这一内容进行课堂展示很有必要。不同于传统课堂展示下交流观点的展示形式，实物展示更能体现学生的数学学习效果。

三、提出问题，激发学生的学习兴趣和思维动机

心理学认为：思维总是由问题引起的，是在分析问题、解决问题的过程中进行的。如在学习“逆运算”时，教师不应只简单地让学生记忆“逆”就是“相反”的意思，而应该让学生從本质上去真正理解。我们可以让学生观察、比较加、减法算式以及乘、除不考虑式中的条件及问题的变换，弄清加与减、乘与除算式间的内在联系以及本质区别，并通过学生的讨论、分析，得到“逆运算”的概念。学习“逆运算”时，学生往往还有这样的疑问：减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，那能不能反过来说加法是减法、乘法是除法的逆运算呢？有的学生说“能”，理由是：小明是小刚的同学，那么也可以反过来说小刚是小明的同学……有的学生说“不能”，理由是：李强是李明的哥哥，但不能反过来李明是李强的哥哥;又如：8是2的倍数，但不能反过来说2是8的倍数等等。让学生充分发表意见后，我提出这样的问题：加法与减法、乘法与除法是互逆的运算，小明和小刚互为同学，但李强和李刚互为哥哥吗？8和2互为倍数吗？让学生再去讨论分析，最终得到问题的正确答案。对于类似这样的问题，我总是让学生们自由地去辩论，去发表见解，让他们体验学习的乐趣，在轻松愉快的情境中解决问题。

四、借助电子白板，直观演示动手动脑

《数学课程标准（2011年版）》指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”可见动手操作是提高学生数学能力的一种重要方法。在小学数学课堂上，除了动手操作实物外，电子白板便是现代教育技术中，将知识与动手联系起来的重要设备。在小学数学教学中，教师可以通过借助交互式电子白板，将数学中一些复杂或者难以实践的知识点，在电子白板中直观演示，让学生通过动手实践的方式，帮助学生理解。如在教学《平移与旋转》这一课时，有许多学生无法做到在脑海中凭空模拟图形的运动画面，想象出图形运动之后形成的画面。对此，教师就可以利用电子白板中的旋转、移动功能展开教学，让学生在动手实践的过程当中，掌握图形的运动。其次，交互式电子白板相较于PPT等教学常用的信息技术手段相比，克服了只能用于展示的缺点，加深了师生、生生之间的交流互动。如在小学数学课堂练习中常常会出现将一些数分类的题目，利用交互式白板的容器功能，容器的教学效果可以实现满足条件的才能放入，否则会弹回到原地，这样可以直接给予学生以答案的反馈。

五、结束语

总之，不管采用什么方法去发展学生的创造性思维，教师都应作为学生思维的引导者，引导他们的明确思维的方向和依据，不要强迫学生按自己的套路进行思维，更不能让学生按思维定势去解题。“不希望学生超过自己的教师，不是好教师。”这句名言，应引起我们数学教师的足够重视。

参考文献

[1]杨照刚.谈谈生态课堂“对话式教学”在小学数学教学中的实践与思考[C].教育理论研究（第九辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：54.

[2]刘生贤.数学文化在小学数学课堂教学中的实践思考[J].教育革新，2019（02）：66.

[3]李鹏.如何在小学数学课堂教学中有效提升学生的思考力[J].读写算，2018（25）：85.