疫情防控期间线上教育教学模式探析

李雪婷

摘 要： OBE教育理念和教学模式为重新构建英语课程提供了新的思路和方法。在新冠肺炎疫情期间线上教育教学过程中，从培养英语应用型人才的学习目标为入口，把OBE教学理念融于综合英语课程教学之中，进一步完善和优化应用性专业人才的学习内容、教学方法和评价模式，为切实提高大学生的英语运用能力，提高综合英语课程的教学实效性和整体质量进行了有益的尝试。

关键词：OBE教学理念;线上教育模式;英语课程

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2020）10-0151-03

2020年年初，新冠肺炎疫情在全国蔓延开来，国家教育部号召“停课不停教、停课不停学”，提出高校应在疫情防控期间保证教学质量和教学进度的要求[1]。因此，西安外事学院为保障教学工作的顺利开展，采取各种线上教学的模式，利用丰富的网络资源，使得教学工作顺利进行。把OBE的教学理念融合在《综合英语》课程教学之中，进行教学实践和教学模式的探索，以提高线上教育教学的实效性，其意义不容忽视。

一、疫情期间线上教学面临的困难与挑战

（一）影响线上教学效果的客观因素

确保线上教育顺利进行的前提是网络平台、设备、网络速度，因此网络教学工具的稳定性就成为线上教学是否顺利进行的关键。主要问题集中在：首先，受地区环境的影响，教学过程中会出现网络讯号不稳定、网络延迟卡顿、停电断网的现象，特别是一些偏远地区甚至存在无网络信号的困难;其次，网络教学平台的功能不完善及稳定性差。教师在教学中要使用平台进行考勤、互动、屏幕共享、上传及下载资料、线上答疑、作业批改及后期线上考核等多方面的功能，而有些平台或者APP满足不了所有的教学需求。况且因用户使用量的激增，平台使用过程中出现闪退、中断使用功能的情况时有发生;最后，受疫情影响，大部分教师和学生都无法及时获取纸质版教科书及配套资源，虽然网上能够查找到一些电子教材，但是专业比较细化、实践性强的课程，仍然难以获得配套比较齐全的电子教学资源。

（二） 影响线上教学效果的主观因素

首先，从学校层面看，短期内要构建相关线上的教学平台，建立适合专业的教学资源库，都是极耗费时间和精力的，因而要做好线上服务保障，满足教师线上教学培训和服务的需要，也是极具挑战性的;其次，从教师层面看，教师在短短两周之内接到线上教学任务，大部分教师线上平台操作不熟练，缺乏使用平台的技巧和经验。在实施网络教学的过程中，为了避免网络卡顿等意外情况的发生，教师还需要熟悉多个平台的操作方式，这也为教师适应线上教学增加了新的难度和挑战;最后，从学生层面看，独立自主的学习能力和良好的学习习惯，成为考验学生疫情期间学习效果的关键。在线上教学中，无法做到全面实时的监测和调控，因此一些欠缺自律学习和独立自主学习能力的学生，会直接产生课程参与感不强，或跟不上课程进度，学习效果差的问题。

二、OBE（Outcomesbased Education）教学模式概述

Outcomesbased Education （缩写为OBE）， 意为基于学习产出的教育模式，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。美国学者Spady W.D.在《基于产出的教育模式：争议与答案》中强调OBE是“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”[2]。因此，在OBE教学模式中强调以学生为中心，学习产出成果作为重点围绕着整个教学设计是OBE的鲜明特征。美国学者阿查亚（Chandrama Acharya）提出OBE教学模式的基本框架包含四个重要步骤：定义学习产出（Defining）、实践学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）、和使用学习产出（Using）[3]。OBE教育模式的理念融合了泰勒原理、布鲁姆的掌握学习理论和能力本位的职业教育理论。OBE的实施过程中具有明确的能力评价指标，注重应用性人才的培养，以学習产出作为最终成果反向指导教学设计。重点是以学习产出为主要驱动力，提高学生的实践专业能力。

结合当下疫情的严峻形势和线上教学面临的困境，在综合英语课堂中构建以OBE为主的教学模式，有利于培养学生自主学习的能力，解决学生线上教育出现参与感不强、实践性差的问题。在实施环节中，体现以学生为主体的教学理念。具体包括以下两个方面：第一，教学整体设计以最终学习产出为目标。清楚学生未来发展目标以及所需能力素质，是设计学习产出目标的前提。教师与学生都应准确了解自身努力的目标，是为了实现什么样的结果以及努力的目的是什么，才能达到理想的产出效果。因此，在学习产出目标的制定上要与人才培养方案相匹配，进而细化到每一阶段的单元目标，融合课程思政的要素，侧重学生知识、技能和情感的养成;第二，优化评估机制，灵活地提供帮助。在评估学习产出的过程中，建立多元化反馈机制，给予学生弹性的时间和多种方式完成学习任务的可能。在尊重学生个性化发展的前提下，教师给予学生多种资源和帮助，激发学生的学习热情和主动性，优化综合英语课程的实施。

三、基于OBE教学理念的综合英语课程线上教学的基本模式

（一）前期准备

首先，为了解决教育平台功能不完善和网络信号不稳定的问题，在硬件方面，教师需要准备电脑和手机至少两种设备进行教学。在突发状况出现时，可以随时切换客户端进行授课，确保线上教学的顺利进行。在软件方面，教师在超星学习通和课堂派上都建立了虚拟班级。Zoom和腾讯会议是线上教育的具体实施平台，负责共享屏幕进行教学，师生利用聊天版、白板、语音等工具进行互动交流。课堂派和学习通负责教学资料上传下载、课堂考勤、讨论投票，作业批改;其次，为了解决线上教学缺乏教科书的问题，外事学院教职工通力协作，找到了相关课程的电子版教材，通过发送在线阅读网址或下载文件给学生，方便学生提前预习课本内容;最后，为了达到最好的学习产出效果，教师会提前发布学习产出目标和单元目标、重点单词资料、辅助视频资料、每单元的教学 PPT，让学生更清楚地了解现阶段所要掌握的知识与技能，方便学生下载资料以完成学习任务。

（二）制定学习产出目标

在OBE教学模式中，设立产出目标是首要环节。《综合英语》课程遵循回溯性的思路，考虑到就业需要、人才培养方案、课程目标和学生学情四个方面的因素。在就业需要这方面，孔子学院总部招募汉语志愿者的信息指出志愿者需要具备较好的汉语教学实践能力、外语沟通能力和跨文化交际能力[4]。2019年版的人才培养目标中，明确规定汉语国际教育专业的学生应具备两方面的能力：一是专业能力：“掌握一门外语，具备良好的外语语言应用和沟通能力”;二是综合能力：具备良好的沟通能力、独立思考的能力和较强的自主学习能力。在课程目标的制定上，要求学生要具备基本的英语语言运用能力和语法知识，强调语言学习能力与听、说、读、写等方面的应用能力。在学习的同时能够把语言材料和文化背景、个人兴趣、学习需要和学习目标联系起来。考虑到学生的学情，学生毕业有通过大学英语四六级的要求，所以在教学过程中要兼顾大学英语四六级适应性训练和考核。因此，在制定《综合英语》学习产出目标上要综合四项因素的考量，在此基础上细化单元目标，确保目标的可操作性。

（三）教学实践的创新

在教学过程中与过去教师注重以文章和单词为主的讲授方式不同，转变为以学生为主的探究性学习方式。在教学过程中遵循话题导入——探索发现——梳理总结——深入探究——反思实践的逻辑链条，根据最终的学习产出效果，构建每个教学环节，以概念为驱动，以探究为主要学习方式，提高学生的语言应用能力和解决问题的能力。例如，话题导入这个环节，以综合英语第一单元“生命的阶段”为例，教师布置一个小任务，需要学生提供出生、童年、青春期、现阶段的照片。在展示照片的同时需要用英语回答几个问题：1.通过对比照片，你发现了哪些变化？2.你未来的人生目标是什么？3.你发现中国的老人和国外的老人有哪些不同？这些不同体现在哪些方面？学生通过展示这些照片，在课堂讨论中就能自然地引入话题，提高口语的应用能力。在回答第三个问题时，不仅能够锻炼学生自主学习和归纳总结的能力，在对比的同时，他们还会发现中西方文化差异与不同國家的文化习俗，提高跨文化交际的意识。

在学习过程中还需要注重学习技巧和方法的锻炼。例如，针对如何有效率地记笔记这一技能目标，教师先展示了哈佛大学生和剑桥大学生两种不同的记笔记方法和策略，并让学生分享了各自有效做笔记的心得。在随后课文学习中训练记笔记技能，要求学生根据笔记复述出文章的重点内容。在作业布置中，学生可以挑选自己喜欢的英语阅读材料，完成记笔记作业并把作业上传到课堂派。最后进行同行评价，挑选出你喜欢的笔记作业并说明理由。这种教学方式注重于实践应用，在尊重学生个性化发展的前提下，训练学生的学习技巧，从而提高学习效率。在学习方法的创新上，以记单词为例，与以前强调死记硬背的方法不同，教师首先从词根、词缀知识入手，讲解基本的构词规律，再利用联想的方法，由一个单词引申出多个有联系的单词。在讲解的过程中，注重单词的发音、拼写、同义转换、同近义词的辨析、意义用法。并在每节课前复习和学习五个四级高频单词，在学期初布置利用百词斩APP学习四级单词的作业，学生可以按自己的情况调节每天所学的单词量，在每单元结束上传完成情况;其次，加强学生记忆单词的频率。在课文讲解中对重点词汇进行分析应用，再在课堂活动中开展听力和口语的训练，既锻炼了听力和口语能力，又能让学生理解到单词的使用范围，从而提高学生英语知识综合应用的能力。

（四）多元化的评价模式

在OBE理念的影响下，《综合英语》课程采用了多元化的评价方式，其中包括同行评价、教师评价、学生互评、学生自主评价等多主体的评价机制。外事学院采用麦克斯评价系统，其中包括至少三位同行听课评价、督导评价、学生评价和教师自我评价的部分。通过收集课程的反馈结果，促进《综合英语》课程的实施和改进。从课程内部来分析，评价方法包括形成性评价和总结性评价。在《综合英语》中，平时成绩的测算主要包括考勤、课堂表现（小组讨论）、团队演讲、阶段测试、长线作业等几个部分。为了提高学生的团队协作能力，其中最常用的教学手段就是以小组的形式进行讨论和团队演讲。在作业完成之后，再融入教师评价、自我评价和组员评价的过程。在反馈的过程中，经常会发现一些学生参与度不高，完成率低的问题，再反向分析问题的原因。学生经过多次实践锻炼了分析问题、解决问题的能力。教师也能针对问题提供帮助，对学生的短板进行弥补和提升，改进自己的教学方案，提高学习产出的效果。

（五）以学生为主体，培养独立自主学习能力不同于传统教学以教师为主体，教学内容作为核心的模式，在OBE教学模式中，倡导的是以学生为本，激发学生独立自主能力的培养。首先，教师要充分鼓励学生。在教学过程中发掘学生的优点，在课堂上要肯定学生的进步和努力，从而激发学生学习英语的积极性;其次，在网络教学中，要增强学生的互动参与感。例如，轮流让一两个学生作为助教，利用分享屏幕标记重要的语法点，参与到教学过程中来。同时在直播过程中和学生多进行沟通交流，给他们展示的机会;最后，在课堂教学中要强调辩证性思维和独立自主学习的重要性。要让学生增强为自己学习负责的意识。在OBE教学模式的引导下，学生能清晰地感知到自己的学习目标和通过形成性评价获得的成就体验，进而改变学习态度，主动针对自己的问题去寻求解决办法。

四、结 语

新冠肺炎疫情的到来，带给高校教育不小的挑战和困难，但是也由于这次疫情，给予了一次全面进行线上教育教学的契机。西安外事学院《综合英语》课程融合OBE教学模式实践的探索，让我们进行了一次深刻的反向思考，从社会需要什么样的人才反向设计培养目标、课程目标、教学策略和评价方式等教育环节。通过这些实践，学生经历了一次观念上的变革，也树立起一种为自己负责的学习精神，这对以后《综合英语》课程的建设和精进都具有现实的指导意义。

参考文献：

[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/08/s7056/202002/20200205_418138.html，2020-02-04.

[2]Spady，W.D. OutcomeBased Education： Critical Issues And Answers. Arlington， VA： American Association of school Administrators，1994：1-10.

[3]Acharya.Chandrama.OutcomeBasedEducation（OBE）：ANewParadigmforLearning.CDTLink.2003，Vol.7，No.3

[4]汉语教师志愿者申请条件[EB/OL].http：//www.hanban.org/volunteers/node_9654.html，2019-10-11.

[责任编辑：武典]