基于职业技能比赛的课堂教学模式优化分析

王晓亮

摘 要：文章梳理了基于职业技能比赛优化教学模式的意义研究成果，以汽车检测与维修赛项为例，从职业技能比赛项目内容实施性、职业技能比赛过程与教学环节推进过程的融通性、职业技能比赛与教学内容衔接性三方面分析基于职业技能比赛的教学模式优化的可行性。

关键词：职业技能比赛;教学模式

中图分类号：G421  文献标识码：A  文章编号：1671-7988（2020）20-199-03

Abstract： The article Sort out the research results of the significance of optimizing the teaching mode based on the profes -sional skills competition， take the car inspection and maintenance competition as an example， from the implementation of the professional skills competition project content， the integration of the professional skills competition process and the teaching link promotion process， the professional skills competition and teaching The three aspects of content cohesion analyze the feasibility of optimizing the teaching mode based on professional skills competition.

Keywords： Professional skills competition; Teaching mode

CLC NO.： G421  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2020）20-199-03

引言

国务院早于 2005 年颁布了《关于大力发展职业教育的决定》。《决定》强调，职业教育要加快技能型人才特别是高素质技能专门人才的培养，要提高生产服务一线技能人才特别是高技能人才的社会地位和收入，要定期开展职业技能竞赛，对优胜者给予表彰奖励。

教育部开始连续举办全国职业院校技能大赛活动从2008年到2018年历经11届，大赛逐渐建立了覆盖面广、层次多样、规范明晰的制度体系，从而极大地提升了大赛的吸引力和影响力。

在教职成函〔2018〕4号文件中的全国职业院校技能大赛章程总则中明确提出了如下要求：第四条指出大赛坚持以赛促教、以赛促学、以赛促改，坚持政府主导、行业指导、企业参与，坚持联合办赛、开放办赛，坚持办出特色、办出水平、办出影响。第五条指出大赛的内容设计围绕专业教学标准和真实工作的过程、任务与要求，重点考查选手的职业素养、实践动手能力、规范操作程度、精细工作质量、创新创意水平、工作组织能力和团队合作精神。

由此可见，比赛的宗旨与教学的宗旨相一致，均是以提升人才培养质量为目的，而如何提升职业技能比赛内容与人才培养及对应课程标准的契合度，需要从优化课堂模式入手。

1 基于职业技能比赛优化教学模式的意义研究

黄冈职业技术学院学者郭丽琴老师分析了解读2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案，从指导思想、比赛项目、比赛形式、比赛学时等方面分析，从各专业人才培养方案的修订、课程体系设置、教学内容更新、教学方法改革、教学团队建设提出了意见与建议[1]。冀中职业学院学者姜小丽指出以技能竞赛案例形式来驱动教学，能够促进专业课程教学质量的提高，督促学生自主学习和老师教学素质的提升，并且为校企之间的合作提供良好的契机[2]。黄河水利职业技术学院学者李建辉在分析当前职业技能竞赛存在问题的基础上，构建了融课程教学、精湛技能认证、技能大赛于一体的“课、证、赛”教学模式[3]。职业技能大赛作为我国职业教育工作的一项重大创新，对职业教育教学改革具有非常重要的促进和导向作用，并且技能竞赛的比赛项目是根据企业、行业对人才的需求制定的， 充分反映了当前社会对人才的需求，能为教学的有效开展提供路径。通过技能竞赛在教学中的应用，可以激发学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，改善学习状况，同时，增强学生课外学习的自我管理意识，提高学习效果;通過将大赛内容和课程教学进行有机融合，实现一面教、一面学、一面练、一面赛，赛教统一、学赛结合，符合国家教育改革发展规划要求，是将学生培养成基础知识扎实，专业技能高超的综合性专业人才的有效途径;历年来已有不少高职院校教师基于职业技能比赛在教学改革方面及专业建设方面做了相应的改革。

综上所述，通过融入职业技能比赛，优化教学设计及教学内容可以拓宽教学理念，改革教学模式，提高教师的业务水平和专业技能，进而提升人才培养的质量。

2 基于职业技能比赛的教学模式可行性分析

分析职业技能比赛本身的考核内容及考核方式，有利于明确教学内容与实际比赛的契合度，也便于教学实施中教学计划及教学策略的调整。

下面以高职组汽车检测与维修职业技能比赛-汽车发动机系统检修为例，鉴于职业技能比赛对实际教学质量改进的意义，要真正优化基于职业技能比赛的教学模式，须对职业技能比赛教学模式的项目内容本身、比赛方式与教学内容改革及教学环节设计的融通性进行可行性分析，在此基础上优化教学模式。

2.1 职业技能比赛项目内容实施性分析

对比大赛发动机系统检修内容与教学内容，提炼技能比赛项目关键要素，分析其对参赛选手的要求与教学目标的对应关系，进而回归教学内容改革，在此基础上，以教学内容的更新及如何开展为方向，调整教学策略，创新教学模式，进而提升汽修机电维修工岗位人才质量。

高职组汽车检测与维修职业技能中汽车发动机系统检修内容时长60分钟，参赛过程要求3人团队协作，现场处理发动机电控系统故障点，考查实际排故的实践动手能力及故障机理的逻辑分析能力。

大赛围绕实际机修工岗位中存在的起动机不运转 ，起动机正常运转，发动机无法起动，发动机运转不良三类故障，设定故障点，通过故障现象所含的故障机理，考察学生对发动机电控系统内容的理解与应用。

（1）起动机不运转围绕防盗系统不能正常工作设置故障，故障主要设置在通讯方面;围绕造成发动机控制模块不能进入工作状态设置故障，故障主要设置在各种电源电路上，具体包括相关控制模块、保险丝、继电器、线路及连接器;围绕造成起动机无法正常工作设置故障，故障主要设置在相关控制模块、继电器、相关保险丝、起动机、线路及连接器、关键信号的输入等。

（2）围绕起动机正常运转、发动机无法起动的故障现象设置故障，故障点主要设置在控制模块、电源及搭铁电路、控制模块的输入输出信号、传感器、执行器、连接器等。

（3）围绕发动机运转不良，故障点设置在燃油供给系统不能正常工作设置故障，点火系统不能正常工作设置故障，进排气及真空控制系统不能正常工作设置故障，电控系统不能正常工作设置故障。

基于故障点布置对照《汽车发动机电子控制技术》教学内容：进气系统，燃油喷射系统，点火系统，涡轮增压系统，电控高压共轨柴油发动机电控系统，因此通过上述对照，技能比赛中故障点的设置除电控高压共轨柴油发动机的有关技能外，基本分布于教学内容对应的各电控系统中，又不局限于日常教学中的内容，尤其是“起动机不运转”这类故障现象对应的关于起动系统电路检修的内容，在高职《汽车发动机电子控制技术》中并未明显，但日常的机电维修岗位中发动机不能起动却是常见的故障现象，同时基于大赛进行的初衷，及汽车检测与维修专业人才培养质量的要求，亟需在今后的教学中对接大赛故障点设置，融入起动系统电路检修内容。

2.2 职业技能比赛过程与教学环节推进过程的融通性分析

參赛选手在比赛过程中，面对一辆故障车，在规定的时间内，三人做好明确分工，一人实操，一人分析，一人书写诊断报告，成绩组成中包括现场分和诊断报告分数。要求三人团队，严格遵守比赛规章制度，耐心记录、检测、排查故障点，对发现的故障点予以分析，以发现故障现象，推导故障机理，排除故障为流程。比赛中既要做到团队分工，又要明确每个人的具体职责，并且需要有比赛状态需要的心理素质及维修工需要的职业素养。

项目教学的基本流程为在教学环节的设计中以小组为单位完成教学任务，以教学考核标准为依据对每个学生完成教学质量考核，根据教学任务本身及对应课程标准，要求学生会对故障进行分析，举一反三，对接岗位标准和职业能力要求。整个实施过程，以任务驱动，学生边做边学，最终完成任务。

对比教学流程及比赛过程，两者均以故障导入，通过实操及理论分析完成任务，但比赛中的竞争性及完成任务的紧迫性对参赛选手在完成的效率，职业综合素养方面提出了更高的要求。完成任务的荣誉感和使命感也对应提升。因此将比赛的氛围带入到日常教学环节的设计中，有利于提升课堂效率，进而提升人才培养质量。

2.3 职业技能比赛与教学内容衔接性分析

《汽车发动机电子控制技术》课程教学内容基本涵盖了汽车发动机电控系统的结构和工作原理，在完成教学内容的同时达到了会使用维修工具、检测仪器和设备对汽车电控发动机的常见故障进行诊断和维修，培养学生在“汽车电控发动机检修”领域内的核心职业能力，与大赛考核的能力做到了有效衔接，但在项目的设定中，针对启动系统电路及逻辑控制缺乏针对性的考核设定，基于上述实施性、融通性、衔接性三方面分析，为了通过教学模式优化带动教学质量提升，进而真正实现“以赛促教，以赛促学”。需要增设教学内容。

3 结论

以提升人才培养质量为初衷，根据大赛故障设置，提炼技能对接岗位——汽车机电维修工的典型工作任务，确定所学内容——汽车组成系统中的发动机系统，在原有项目的基础上，开展《汽车发动机电子控制技术》内容的学习，该项目内容载体是本课程先修项目内容的综合，是对发动机电控系统知识和能力的综合应用，也是汽车检测与维修工具的选择与使用的综合考核。

总体建构思路为：由技能大赛内容提炼岗位要求，对接课程体系中的《汽车发动机电子控制技术》课程，由该课程引出具体学习任务，通过具体学习任务承载岗位要求技能，并通过任务的完成反馈技能岗位所需的能力要求及大赛故障设置的对接度。

参考文献

[1] 郭丽琴，刘卉.以全国职业院校技能大赛教学能力比赛为契机促进教育教学改革[J].黄冈职业技术学院学报，2020（01）：（24-27）.

[2] 姜小丽，阎伟红，姜旭霞.“以赛促学，以赛促教”教学模式在专业教学中的应用[J].课程教育研究，2018（10）：15.

[3] 李建辉.基于职业技能竞赛的“课?证?赛”教学模式研究[J].黄河水利职业技术学院学报2020（03）：（77-80+100）.