普通高校体育教学评价多元化模式分析

高 航

引言

无论开展何种类型的体育教学内容，目的都是为了提升学生的身体素质，同时逐步提升学生的体育素养，培育终身体育的意识。早在2003年，教育部就颁布了有关体育教育事业开展的相关方法，并在当时就对体育课程结构提出了明确要求。时至今日，教学评价中的各项内容都离不开学生德智体等方面的评估。

1 体育教学多元化评价模式的核心思想与原则

教学评价本身是为了满足个体和社会需要的程度所进行的判断活动，同时还能基于评价主体、评价课题来展开价值判断。按照现代教育理论的内容来看，体育教学评价即我们按照体育教学目标来进行价值判断。在多元化评价模式理念下，还会利用不同的手段来考核学生解决实际问题的能力，评价指标体系的构建也是以此为基础而展开。

1.1 评价体系的构建依据

现代体育教学理论认为，体育教学的评价本身不在于选拔优秀人才，而在于发挥学生的内在潜能，促进学生的全面发展，培养学生与他人相互区别的兴趣。因此，体育教师在教学中应该树立新的教育观念，而不是以单一化的教学标准去衡量每一个学生，即让每个学生都能从评价中获得激励，让学生学会自我调节和自我反思。反观传统的教学评价方式，其显然在某些场景下具有劣势和缺陷，无法满足多数场景下的要求。

我国现阶段的教育环境同样需要进行改革与优化，体育教学评价更是如此。素质教育的理念之下，以培养学生的创新精神和实践能力作为重点，而体育课教学本身以独特的形式使得其可以进一步拓展基础教育，多元智能教学评价观念也是实现这一过程的主要手段。

1.2 多元化评价模式的构建原则

1.2.1 全面性原则

全面性原则指的是教学评价指标体系内容的构建需要符合所有对象的实际效果，不同的指标之间必须相互配合而不重复实现全面评价。无论是哪种体育项目教学，都注重对学生所掌握的知识展开评估，真实有效地发挥教学活动的导向和激励功能，让评价结果变得更加科学[1]。

1.2.2 系统化原则

系统化原则需要以学生为评价主体，充分调动被评价者的积极性与主动性，而学生正是评价的关键参与者。学校在教学评价时需注重信息的反馈，符合系统化的原则，通过评估来发现各类问题，同时以信息反馈帮助学生更好地发展，避免为了评价而进行评价。

1.2.3 可操作原则

无论是教学评价方案的制定还是评价活动的实施要符合实际情况，符合客观条件的支持，从而让指标更加科学。例如，以田径教学为例，指标的具体规划需要符合田径项目的特征，以定性评价和定量评价相结合的方式来具有可操作性。如果指标难度过大，必然导致难以掌握，无法使得评价实施普遍化展开，使用价值下降；反之，难度过低也会不符合被评估对象的真实水平。

2 体育教学多元化教学评价模式的应用

由于体育教学的评价指标较多，不同的指标也具有不同的层次，其中的部分指标还并不是非常明确。在综合考虑之后，体育教师可以按照实际的教学内容规划与教学计划要求，组织不同的内容评价，将结果整合后最终实现科学评估。这一

过程不仅是教育工作开展的核心环节，同时也是推动体育教学未来创新改革的关键因素。多元化标准之下，也应该符合因材施教标准与学生个性发展的需求。具体可以从以下几个方面展开。

2.1 身体运动指标

身体运动指标是对学生最基础的评价内容，同时也是量化教学质量的主要内容。如果学生能够善于利用肢体动作来表达出自身对于体育技能的掌握，即可以证明学生具有一定的体育技能。我们可以通过对学生的耐力、敏捷、力量指标的评估来进行。例如球类项目中的篮球是学生普遍喜爱的项目，对于篮球技术的评价中，在场上的运动时间与运动频率为耐力指标，运球技术与投篮能力为敏捷指标，对抗能力与弹跳能力为力量指标等。这些内容在日常的学习和掌握中都要明确技术要领，掌握教师所教授的运动技术，同时对不同的训练内容具有理解能力[2]。

无论是何种类型的体育项目，都能够提升学生的运动能力和身体素质，这些项目不仅考核学生的体能，更考核了他们的运动技巧，不同项目的侧重点也有所区别。对于教师而言，也应该具有一定的组织能力，例如通过体育游戏或亲身实践的方式让学生参与到体育活动当中，引导其主动地进行学习和锻炼，培养实践能力，提升学生在体育教学和运动项目中的综合智能水平。体育运动本身是为了培养良好的体质和心理素质，这也是学生意志养成中的重点内容，是教学大纲的具体要求。

2.2 合作协调能力

合作协调能力在某一方面属于人际交往的范畴，即理解他人的能力。在体育活动中，学生通过对其他人情绪的感知来交流信息。以简单的篮球比赛来说，场上的五名队员很多时候是通过手势、语言、表情来交流沟通，以便于随时调整自己的行为，这也是学生综合能力的有效体现。我们在进行体育教学的评价中应该帮助学生自我反思学习过程，从中总结学习经验，了解问题产生的主要原因并寻找解决方案。只有促进学生的全面发展，才能获得专业进步。对于体育教学而言，新时期的教学重点已经发生了转变，不再单纯地进行体育技能的考核，同时也包括其应对问题的能力、自我学习能力与自我发展能力等。以田径教学来说，走、跳、跑等都需要具备自然辨别的能力，同时保持自身的综合水平。

2.3 综合评价

综合评价应该符合《体育与健康课程标准》中的评价目标，包括运动参与、运动技能、心理健康、身体健康和社会适应[3]。多元化评价中同样要涉及到这些方面，并且注重学生的理论学习水平和综合技能水平，保障学生在体育学习积极性的前提下实现全面发展。需要注意的是这些评价应该具有相对明确的标准，按照学生的个人情况设定不同的评价目标，能够帮助学生在每次参加体育活动时了解自身的进步之处和优势，以客观的操作标准帮助学生科学地实现自我发展。当然，如果是学生自评或互评，其结果和指标可能在准确性上有出入，甚至出现一些人为主观因素的影响。教师在综合评价的过程中需始终发挥引导者的角色，立足于学生的整体学习过程，作为学生评价的最终结果，体现出动态化的要求。而多元化体育评价也会让结果更加全面，保障师生之间的正常交流与学生之间的相互协作精神[4]。

3 结语

多元化评价模式是基于新时期的成功教学经验所展开，遵循全面、主体化的评价要求，确定不同指标的权重，为今后的体育教学提供新的发展方向。同时，也有利于教学质量的提升与学生学习效率的提高，发现现阶段教学工作中的缺陷问题，进一步导向今后体育活动开展方式。作为体育教师也应该转变传统的评价理念，注重学生的智能化评价，逐步完善评价指标，在后续的教学实践中不断优化。