信息技术与创客课程整合的实践探索

太原市小店区长风小学 王 玲

创客（maker）一词，源自于美国，它掀起了个人设计与团队制造的热潮。在学校教育中，课程内容的设置是教学的依据和手段，课程文化是建设的重要内容和基本途径，而创客课程更是其中最富创造力的浓彩重墨的一笔。这其中，“创”不只是创新，更是创造、实践和分享。

在大众创新的大背景下，当学校信息技术教育与创客精神、创客教育相遇时，我们的《小小创客》课程便诞生了。可以说，我们自主开发的这个课程，充分展现了学生的创造力，在学生实践中，将体验教育、创新教育、项目学习等思想融为一体。它融合了信息技术和其他学科知识，以课程为主要载体，充分发挥学生的想象力，以培养创造力以及解决问题的能力为主要目的。让参与学习者，在《小小创客》课程学习中，通过通俗易懂的进阶视频课件、任务创意发挥、合作交互竞技，培养与同伴的协调合作能力、创造能力、探索解决问题的能力，培养未来的创客群。

一、当前信息技术教学存在的问题

1.重视力度不够

学校、教师，以及家长受到多年的应试教育的影响，导致大部分教师以及家长将注意力放在如何提高学生主要科目（如数学，语文，英语等）的成绩上，对信息技术的学习不看重。大多认为信息技术就是打字，一些常用软件的使用，谁都能学会，不需要特别的学习。教师、家长重视的语文，数学，英语一直都是教学的重点科目，在素质教育中也占据重要的地位。但是随着我国信息技术的发展，现在很多信息技术的水平无法跟上我国信息技术的发展，因此，我国需要着重加强信息技术教育的发展。而家长、教师对信息技术不重视不利于信息技术教育的发展。

2.没有合理的教学方案

我国信息技术的发展还有很大的发展空间，因此，大力发展信息技术教育非常重要。在小学信息技术教育中教师缺乏合适的教学方案，对信息技术教育的重视度较低，制作的教学方案比较简单。另外，小学生的自制力比较差，容易将信息技术课堂当成游戏，降低教学的质量。教师只教导简单地使用，不对知识进行延伸，考核的内容也太过简单，让学生认为信息技术就是这样简单，从而不能认真地学习。

3.缺乏实践

信息技术课程本身是一门实践性很强的科目，对学生的实践操作能力具有较大的考验，但是在小学信息技术教学中，很多教师只讲解信息技术的理论知识，对实践操作不够重视，导致学生对理论理解较差，不能将学到的内容应用到生活中，不利于培养学生的信息技术素养。

二、创客课程的教学对象

我校将创客教育引入校园，意图创造一个易于激发学生个性和创造力、非常开放与包容的成长环境，鼓励并培养更多的家长与学生认识创客项目，在不断的科普、活动参与中，使他们认识到“创客”不再是高深的、不可触摸的高阶知识，而是大众的、人人可以参与并创造的大众学习内容。

首先，在平时课堂教学中，教师利用集中学习的时间，将创客课程引进课堂，把教学对象锁定在小学三、四、五年级的学生。根据学生的心理发育特征，以及这个年龄阶段学生的学习能力来看，他们不仅具备较强的动手能力，还具有一定的创新实践能力。

其次，利用零散的课外时间，将另一批特殊对象，利用他们感兴趣的项目，结合生活中亟需解决的问题，以“问题式”将其吸引到创客教室里来。创客们聚集在一起，交流自己的想法、设计新的作品，学生的思想火花，在一次次的碰撞中产生了更多的新创意，又将这些新的奇思妙想，通过电脑编程设计，不断地付诸实践、调试与实践。于是，一个个新的作品，在小创客们手中不断地制造出来，变成一个个触手可及的实体。

三、创客教学的实施途径

课程实施的重要途径之一，是专业教师团队的培养。首先，将校内的信息技术老师、校外聘请的创客教师，利用样本教研时间，学习国内外关于“创客”的新内容，在思想上激励大家投身到这个大潮中来；再通过观摩各类展示课，充分挖掘可实施的课程内容，发展各自的主观能动性，使其积极地参与课程设置中来；然后利用省级、市级的创客大赛和机器人大赛，通过作品展示与评比，让大家体验到成功感与自豪感。

课程实施的途径之二是学生的主动学习能力。教师除了在平时信息课对学生进行普及外，还应充分利用学校的创客教室提供的平台，让五年级学生在每周二的“创客社团”时间进行自由学习，给小创客们开展各种各样的动脑、动手实践活动，变“要我学”为“我愿意、我喜欢”学，变被动的指导性操作为“我动手、我快乐”的主动参与，让小创客们真正成为学习的主人。在课堂中，教师可以引入一些生动、有趣的创客项目，让学生在玩中学。创客教师在学校拥有众多“粉丝”，成为学校的“明星教师”。在每周二的创客社团里，五年级全体同学根据自己的兴趣爱好加入组建的创客社团。在开办社团活动之后，学习的场面异常火爆，于是学校又在三年级段增设了“创客课堂”，在丰富的创客项目之中，学生获得了快乐的心情，也提高了想象力和动手能力。

课余时间，更多的小“创客”们利用学校提供的创客平台开展各种动手实践活动。每一个学生都能够找到兴趣点，并自觉地形成内驱力，将其转化为学习的动力，在其他校本课程的学习中更具有活力。创客课堂的实施，使原本听起来高不可攀的创客教育，普及化、常态化、课程化。

四、创客课程的内容设置

在课程内容设置上，首先，将3D 打印技术引进课常，利用每周一次的社团活动时间开展活动。3D打印技术，以其直观、形象的特点，深受学生喜爱。为了促使低年级的学生加入创客队伍中来，我们将3D打印笔技术运用到课程内容中来，学生在教师的指导下，现场利用打印笔自主设计，一根根丝在高温融化后经笔尖流出，瞬间，立体眼镜、蝴蝶、笔筒等栩栩如生的实物一一展现，当眼镜架在小创客的鼻梁上时，喜悦之情溢于外表。

在创客团队的引领下，我们建立了“中小学+高校创客联盟”实验基地，创设了让小创客们自由学习的创客课堂。创客社团在专业创客辅导教师组织的教学中，以自主研发的《小小创客》校本系列课程为内容进行教学，学生人手配备一套“创客智能实验盒”，为小创客做好了充分的实验储备。创客教室配备了一些必需器材，为课程设置提供了后备支持。

五、创客课程的实践成效

创客课程的实施，在通过一定时间的研发、创新与实践后，根据学生实际情况进行了再调整、再实践，取得了一定的成效。我们想通过创客课堂的实施来促进信息技术教育的创新。在学校创客教育实施中，变化最大的、收获最多是学生。这是科技创新所带来的新思想，慢慢地，在小创客的实践思想中，又融入生活中，学生在一想、一动的过程中，动手、自学、创造能力得到了提高。在《小小创客》课程中，小创客们在实践中提升、在实践中萌发新的创意。自开展创客课程实施以来，学生先后在山西省青少年机器人大赛、太原市青少年机器人大赛等活动中，都取得了不同的奖项。

信息技术与创客课程整合的实践，让教师和学生在创客教育中探索着，从涵养科学精神、培养科学素养的角度出发，在创客的路上，不断地前行。一张张灿烂的笑脸活跃于科技的前沿，这不仅改变了孩子们的人生，也改变着教育的未来。