基于行动导向教学法的中职院校电工电子课程教学策略

求灵兴 浙江省绍兴市柯桥区职业教育中心

电工电子技术学科是中等职业学校机电专科的基本学科之一，它的特点是内容广泛、技术能力要求比较高、最初接受比较难等方面。紧跟中国高科技的迅猛发展，对项目技术人才的需求数量也越来越大，因此，对中等职业学校而言，不但应提升职业教育的教育水平，培育职业岗位需要具备的动手操作能力，还应该要求同学们具有很强的操作技能、社会技能、创新理念，给社会培育出具备全面专业技能的一线劳动人才。可要达到该目的，则要运用行动导向教育方法来搞好教学。本文根据电工电子技术学科的特性阐述一下我的具体教育方法。

一、中职院校电工电子课程教学中使用行动导向法的必要性和意义

电工电子技术学科是中等职业学校电类专业必要开设的专业基本课程之一，它的学习质量会对后期开设的专业课程的学习有非常大的影响。因为现在中等职业学校学生入校成绩较差、学习根基不牢，还有就是电类专业招收的学生文科、理科都有，文科出身的同学在学习这个学科时难度会更大。如果还采用传统的侧重知识忽略动手实践的教学方式，学生的成绩肯定不会太好。在过去的教育方式里，老师把讲授知识作为主体，老师是课堂活动的“主导者”，学生只能被动地接受，课堂上老师讲的滔滔不绝、学生听的昏昏欲睡的现象到处都存在。所以，结合现在中等职业学校学生的具体学习状况，探索满足中等职业学校要求的教育方式是迫在眉睫的事情。

和过去的“填鸭式”教学方法不同，在行动导向教育优化改革的基础上，主要展示学生在课堂中的主体位置，使同学们从“静坐着听”改变成“动起来做”，学生的学习积极性显著提高。同学们在小组汇报的时候，不但向别的小组分享本小组的学习体会，还可以吸收别的小组分享的有关知识，在共同分享的过程中互相学习，无形中让同学们激发起“以后我一定要做到更好些”的理念，让学习知识不再是无聊的机械性的接受，会是富有乐趣的“主动出击”。通过长时间电工电子类学科教育活动和落实课程优化改革的体会，本人以为，行动导向教育方法是比较符合中等职业学校学生的一种教育方法。

二、运用行动导向教学法激发学生学习电工电子课程的兴趣

兴趣是最好的老师，通过运用行动导向教学法，激发学生的学习兴趣，能够将传统课堂的被动学习转化成主动学习，达到较好的教学效果。身为中职电子专业的老师，让中职生提高对课程的兴趣，是提升教学效果的基础。具体来讲：

1.以实例激起兴趣，上好绪言课

学习《电子线路》一节时，通过前言引导学生动手连接一些有趣的电路，比如：音乐铃声、声控灯等。这些有趣的电路均是日常生活里普遍用到的，可是同学们未能动手连接过。学习电子技术的运用一节时，要彰显此技术在日用电器和工业、农业方面的实际运用，让课堂教学切合人们的日常生活。经过老师的解惑，大部分学生不但克服了原来产生的厌学心理，并且还会激发他们的求知欲。

2.将教学内容与实际应用相联系，以保持兴趣

同学们通常不愿意做单一循环的动作。在课堂上，老师应先分解课题，对于具体的问题，举出生活中使用的电器里常见的电路问题，且讲解这些电路问题出现的原因及修护重点，如此一来，就将教育内容和具体运用有效的融合在一起了，同学们就对所学知识感兴趣了。如，开展焊接基础训练时，部分学生以为做来做去，也学不到什么技术，有的可能在训练过程中受了伤，心里十分反感。老师应及时把握这个时机，循序善诱，举出常用电器中的部分虚焊问题，让同学们利用自己掌握的理论进行交流，探讨问题产生的根源。最终汇总导致这些问题的原因。学生通过相互交流探讨，可以处理生活中家电出现的故障，看到自我可以解决家电出现的问题，他们会感受到所学的知识是有用的，学生对今后学习的兴趣就更大了。

3.以小制作、竞赛激活兴趣

中职学生正处于青春期，学生之前通常存在竞争和比较的心态，同学们争强好胜，都希望获得大家的认可。中职老师们可以利用他们的这个特性，开展组与组、班与班的竞赛。通过竞赛来发现人才，培育人才，构成互帮互相、你追我赶的学习风尚。通过相互竞赛，同学们不断进步，取得进步的喜悦能够更加调动他们的学习积极性，提升了教学水平。

三、基于行动导向教学法的中职电工电子课程教学实施

1.行动导向教学过程的四个阶段

①课前准备：老师在上课前要做好准备，比如：计算机课件的制作，教案、小组中分工方案，使用设施的预备，同学们完成教学内容所需要的物品等。

②下达任务：老师简明扼要的说明本节的任务，且下发任务书，它包含：主题、时间、要注意的问题等。

③完成任务：这一环节是行动导向教育方法的主体环节。老师指导同学们了解完成任务的大致思路、措施，再根据同学们的实际情况，分成小组，小组成员分工配合，完成“任务”，构成完整的“作品”。

④展示同学们的作品，各组展示自己的作品，老师指导同学们对“作品”开展讨论，并且对同学们的“作品”给予积极的评价。

传统的电工电子课堂的授课过程中，通常都把学生动手操作、实验的教学步骤放到理论授课后面，当做是一种对课本理论知识的印证。这种传统的教学方法，很难通过实验来提高学生对知识的掌握水平。通过上述四个步骤的行动导向法教学，将实验与理论教学同步进行，能够有效提高学生对学习的兴趣，在做中学，在学中做。

2.教学案例：探究二极管的伏安特性

在本节的教学活动中，老师运用行动导向教育方法开展教学。上课前，老师将电子专业的四十八个向上分为六个小组，自行推荐组长，各组根据“任务书”中的要求一，察看并分析这个二极管伏安特性的电路图，再让每个小组讨论实验电路和做完这个实验需要的材料。然后让每个小组选代表来展出他们的结论。根据“任务书”中的要求二，每个小组各自连接电路，根据程序完成，记下实验数据，画出特性曲线图；出示每个小组的“作品”，由同学们讨论交流，老师归纳提出积极的评价。

在教学活动中，老师的位置发生了改变，同学们变成了学习的主体。在整个课堂中，所有学生都在积极的配合其他同学，都在积极思考，尽可能的发挥自己的作用，学生们即学即用老师所讲述的操作要点，随后在小组讨论中，查漏补缺，互相分析正确答案，构建起正确的知识理论结构。在课堂的学习中同学们的热情很高，很好地调动了他们的学习积极性，推动了学生的积极思维能力。这种主动思维的教学方式，学生们也在轻松、愉悦的氛围中，自然而然的掌握了所需要学习的内容，也有效培养了学生的实践与动手能力。

四、结语

简而言之，行动导向教育方法，是提升中等职业学校教育水平、调动同学们的学习热情及创新性的行之有效的方法。分析与运用这个教育方法能够更好的深化中等职业学校的改革，让中等职业学校教育迈进新的时代。