“互联网+”环境下高校韩国语课程混合式教学的应用

梁秀玉 佳木斯大学

1 “互联网+”的概念和影响

“互联网+”这个崭新的词汇是创新2.0下信息技术发展的新业态，简单来说，就是“互联网+任一传统行业”。但这个“+”号并不是二者的简单相加，而是通过网络平台，使互联网与任一一个传统行业进行融合，并创造出新的发展生态。这样，既能使互联网的优势充分发挥，实现资源的优化配置，又能全面提高传统行业的创新力和生产力。

同时，“互联网+”对各行各业的影响也是十分深远的。首先，促进传统行业的结构调整，加快进入分享经济的时代。在这种背景下，人们的生活方式发生着巨大的改变，但它是在不知不觉中进行的，比如网购、云课堂、在线办公等，甚至很多老年人也在逐渐接受这种方式。就“互联网+教育”来说，以互联网为媒介的移动终端在教学中的应用，既保留了传统课堂的优势，也满足了学生个性化学习的需求，能够更好的培养学生的自主学习能力和创新精神。其次，“互联网+”提高了工作效率，凭借其多样化、智能化、全球化、动态化等特征，加强了沟通，为来往提供了便利条件，将一个个孤岛式的个体连接起来，加强生态的开放性。

2 传统教学与智慧课堂混合式教学

在“互联网+”环境下，信息技术与传统行业的融合创造出无限可能，教育领域也与时俱进，开始了线上+线下教学相结合的混合式教学模式。这种模式最早诞生于上世纪80年代，是传统教学与E-learning的有机结合，这种混合式教学能够将传统教学与信息技术的优势相融合，教师能够利用丰富的教学资源，便捷的交流平台，创造合适的教学情境，进而激发学生自主探究和自主学习的能力。线上智慧课堂是新时代发展的产物，通过互联网能够使教学打破时空的局限性，使学生利用碎片化时间学习，进而提高学习效率。同时，传统课堂以教师为核心，忽视了学生在学习过程中的主体地位，缺乏师生互动，导致学生的学习兴趣下降。而将传统教学与智慧课堂联结在一起的混合式教学模式，既保留了传统教学的优势，也发挥了智慧课堂育人的个性化和开放性等特点，打破了教师的“一言堂”，利用新技术实现随时随地的深层交流互动。

3 高校韩国语课程混合式教学的应用

在“互联网+”背景下，高校教学面临由大众教育到个性化学习的转变，高校韩国语教学也应与时俱进，采用混合式教学模式，将传统教学和智慧课堂的优势结合起来，发挥教师的引导作用，也体现学生的主体作用，充分挖掘学生在韩国语学习过程中的积极性、主动性和创造性。下面，本文从听力、会话、精读和写作四个方面就混合式教学在韩国语课程中的应用进行简要阐述。

3.1 听力课程混合式教学的应用

语言学习的最终目的是为了交际，因此听说能力的培养显得至关重要。在传统的韩国语听力教学的过程中，教师往往简单的对听力材料进行播放，学生被动的做听力练习。而有了智慧课堂，视听说材料在内容和形式上比较丰富，教师结合教学目标，围绕学习的重点，根据学生实际水平，利用网络平台，有选择性的为学生选择丰富的视听材料。实施教学过程中，听取学习资料的同时，在各个环节都可以根据实际情况，利用抢答、随机点名、头脑风暴等多样的活动形式，既拓宽知识面，锻炼学生的听力水平，又能激发学生的学习兴趣，增强学生的创新能力。

3.2 会话课程混合式教学的应用

情景会话是学习第二语言时常用的方法，但由于传统教学中缺乏真实的语言环境，往往会导致会话课程流于形式，达不到教学目的。混合式教学模式为解决这一问题提供了思路。在韩国语会话课程中，教师可以为会话情景制作背景音乐，并将动画以投影的形式展示给学生，使学生有身临其境之感。在学生进行小组交流或会话时，教师可以将学生的表现录制成视频传给学生，便于学生发现自己在发音、语法等方面的不足，以快速纠正过来。通过相关主题的情景会话，使学生熟练使用语言进行交际，提高口语交流能力。

3.3 精读课程混合式教学的应用

首先，对于韩国语精读课程，教师要立足于教材，根据教材内容，从网络平台上搜集相关的课外资料与教材整合，使教学设计更加全面、立体、有针对性，不断健全学生的知识体系。其次，教师要提前制作微视频、PPT等教学用具，并建立班级微信群或钉钉群，提前发给学生让他们提前预习。预习结束后还有在线测试需要完成，以便学生检验自己的自学成果。如果有疑问，可以将自己不懂的问题在群里或E-learning平台上提出，及时与老师和同学沟通。对于学生们共性的和典型的问题，教师可以在课堂上进行集中解决，提高教学效率。这要求教师要具备较强的教学设计能力，将时间更多的用在教学资料的制作上，以确保混合式教学的顺利开展。在课堂上，教师会再次重复网络平台上的相关学习内容，并适当进行延伸，利用各种课堂活动，让学生们积极发言，提高其理解能力和语言的综合运用能力。对于学生们提出的问题，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，鼓励学生主动思考、主动探究，教师进行指导和总结。

3.4 写作课程混合式教学的应用

写作是语言输出的重要环节，也是高校韩国语教学的重点和难点，教师要提前熟悉教材，对知识点进行细分，并制定教学计划。课前要针对学生较薄弱的知识点制作成微视频，学生在课上汇报学习和掌握情况，教师也要对问题集中的地方进行再次强化。在课堂上，学生通过小组讨论的形式，归纳和总结写作技巧和方法，教师进行指点。课后教师要根据所讲内容布置作业，巩固所学知识，要求将作业提交到班级群里。教师批阅过后，可选出一两篇优秀的作品传给所有学生，以便学生互相借鉴。对于其他学生的作业，教师要及时给出有针对性的指导意见，不可千篇一律。同时也可以改变单一的评价方式，由教师评价转变为生生互评，使考核更加真实、客观的反映学生的实际学习情况。

总之，智慧教学平台丰富的资源和灵活多变的教学活动，使韩国语课程的混合式教学更加丰富多彩。教师在授课的过程中可以根据教学内容，灵活的将上述教学方法进行互换，最终，达成培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才的教学目标。

4 总结

综上所述，“互联网+”环境下高校韩国语课程混合式教学模式的应用，不仅能够提高学生的学习兴趣，利用网络资源拓展视野，还能突出学生在学习过程中的主体地位，使学习不再受时空的局限，提高自主学习能力。此外，混合式教学模式在我国由于起步晚，也存在一定的问题，如教师对于网络平台的使用不适应、不熟悉，硬件设施配备不完善，关于教学改革的激励政策不到位等，相信经过不断的实践和调整，混合式教学的使用前景定会日渐明朗。