小学体育教师角色定位研究

李建锋

（上海市周浦实验学校，上海201318）

小学生是祖国的花朵、民族的希望，体育教育能显著增强小学生的身体健康、提高小学生的心理素质、培养小学生的道德品质。小学体育教师是小学体育教育的直接参与者，作为新时期的小学体育教师，理应清晰、深刻地明白自己在体育教学中的角色定位是提高教学效率与教学质量以及构建和谐师生关系的重要条件。本文立足小学体育教学价值与小学体育教学存在的问题，对新时期小学体育教师的角色定位进行了诠释与思考。

1 小学体育教学价值

1.1 促进学生的身体健康

小学生的年龄为7～12岁，这个年龄段是人的身高、体重、呼吸系统、血液循环系统、神经系统、运动系统等生理机能，以及力量素质、耐力素质、速度素质、柔韧素质等发展的重要时期。体育是一种实践性项目，小学生在运动的过程中，通过走、跑、跳、投等形式，促进身体骨骼与肌肉发育，改善各项生理机能，提高各项身体素质。促进学生身体健康是小学体育教学最基础、最重要的一个价值。

1.2 促进学生的心理健康

首先，小学生心情不好时，做做运动，能够有效缓解紧张、不悦等情绪，产生自由、放松、愉悦的情感。其次，体育运动大多有一定的目标，如“1 min跳绳200个”。小学生若想实现这个目标，需要付出一定的努力，这就培养了他们的意志。其次，小学生在运动中会经常进行师生互动与生生互动，语言与肢体的互动利于构建和谐的师生关系与生生关系。再次，小学生在不同场地、不同时间进行运动，能够提高环境适应能力。最后，小学生通过在体育运动中完成一定目标或得到教师与同学的肯定、表扬，会显著提高自信心。

2 小学体育教学存在的问题

长期以来，虽然体育一直是小学教育中的重要课程，但小学生的健康状况依然不容乐观。近年来，国家教育部门对小学体育教学的关注力度不断加大，小学体育教学质量得到了显著提升，小学生健康状况持续下滑的趋势得到了有效遏制。然而，就目前来看，我国小学体育教学依然存在很多的问题，具体如下。（1）体育教材内容单薄。很多小学体育教材内容以田径、乒乓球、足球等常见体育项目为主，缺少新颖性，不易引起小学生的学习兴趣。（2）体育文化教育缺失。很多小学体育教师偏重体育理论与技能教育，而很少关注体育文化教育。（3）体育课外活动不够丰富。很多小学的体育课外活动类型比较单一，且大多是学生自发性的，教师的监督与指导力度不足。（4）师生关系重视程度不够。很多小学体育教师把依然将自己视为教学活动的主体，忽视学生的主体意识与需求。另外，一些教师对学生要求过高，个别教师存在体罚学生的问题，致使师生关系紧张，让学生对体育课出现惧怕心理。（5）体育教学忽视家庭教育。很多体育教师认为体育教学是学校体育教师的事情，与学生家长无关。在体育教学中，不注重与学生家长沟通，不认真听取学生家长的意见与建议。（6）体育教师教学能力需进一步提高。很多小学体育教师在多年的体育教学中已经形成了固有的教学思想与方法，对新的体育教学思想与方法不重视。

3 新时期小学体育教师的角色定位

3.1 体育知识的传授者

小学体育教师除了要将现有体育教材中的知识准确地传授给学生外，还要根据学生的体育学习需求，将学生感兴趣的体育知识传授给学生。小学生尤其是三年级以下的小学生，他们的注意力不够集中，且兴趣爱好易变。对此，教师应当多采用游戏法、竞赛法进行教学，提高他们学习的积极性，培养他们的体育兴趣。另外，教师要多观察学生在生活与娱乐中的关注点与兴趣点，然后再选择性地设计体育教学内容。

3.2 体育文化的传播者

中华民族拥有灿烂的历史与文化，其中传统体育作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，至今依然对我国体育事业的发展起着重要的推动作用。小学生是祖国的花朵、民族的希望，他们学习体育文化知识会对他们今后的成长、成才有重要意义。鉴于此，小学体育教师应当作为我国体育文化的传播者，让学生从文化层面加深对体育的认知与理解。

3.3 体育课外活动的组织者

小学体育课堂教学的时间与空间都是有限的，因此，体育教师应当重视学生的体育课外活动。为了增强小学生体育课外活动的科学性与安全性，也为了培养小学生的体育运动习惯，体育教师应当积极组织一些体育课外活动，如周末组织学生去爬山。体育课外活动的内容要以小学生的兴趣爱好与特长为主，这样能够有效调动他们体育锻炼的积极性与主动性，培养他们的终身体育意识。

3.4 师生关系的构建者

从教师角度而言，和谐的师生关系能显著提高体育教学效率与质量。从学生监督而言，和谐的师生关系能显著提高他们学习体育的积极性与主动性。小学体育教师要做和谐师生关系的构建者，不能在教学中高高自居，而是做学生的朋友，站在学生的角度思考问题。体育教师要积极参与学生的体育锻炼，与学生一起学、一起练。体育教师除了要向学生传授体育知识，还要关心学生的生活，了解他们的身体素质、心理特征、兴趣爱好等。和谐的师生关系应当是互相理解与尊重的，是放松、愉悦的。

3.5 体育教学家校合作的参与者

小学生的体育锻炼仅仅依靠体育教师与指导是不够的，还需要学生家长的监督。小学体育教师应当在教学全程积极参与家校合作，如定期到学生家中家访，定期通过微信、QQ与学生家长探讨学生在校外的体育锻炼情况，定期组织亲子体育活动，等等。体育教师要本着相互尊重、相互理解、相互支持的原则参与家校合作，向学生家长真实反馈学生在校内的体育学习情况，并向学生家长提出学生在校外体育锻炼的意见与建议。

3.6 小学体育教学的研究者

小学生的生理与心理都处在发展中，随着他们体育锻炼时间、次数的延长，他们的生理与心理会持续发生信的变化。在这种变化下，体育教师只有持续对小学生生理与心理进行研究，然后以此为依据创新体育教学内容与方法，才能切实促进小学生健康发展。为此，小学体育教师要注重提高个人的教学研究能力，除了积极参加学校组织的各类体育教学培训活动之外，自身也要通过阅览图书、杂志，上网搜索等途径学习关于小学体育教学的新内容。

4 小学体育教师角色定位需要考虑的问题

4.1 《小学体育教学大纲》

《小学体育教学大纲》明确写明了小学体育教学的指导思想教学目的与任务、教学原则、教学内容等。该大纲可以说是小学体育教师的心动纲领。小学体育教师的课堂授课、课外活动组织、家校合作与教学研究等工作都需要严格按照该大纲开展。脱离这个大纲，小学体育教师的任何一个角色定位都是错误的。

4.2 小学体育教学条件

学校现有的体育类图书、操场、室内运动馆、运动设施与器材等都是小学体育教师开展教学工作的重要基础。这个基础不扎实，不仅会影响正常的体育教学活动，而且会大大降低学生学习体育的积极性与主动性。小学体育教师在课堂教学、体育文化传播、体育课外活动组织、体育教学家校合作等工作中都离不开以上诸多体育教学条件，因此，这些条件也是小学体育教师角色定位时需要考虑的因素。

4.3 小学生体育学习需求

小学体育教师的角色定位应当充分考虑小学生的体育学习需求，这是小学体育教师积极贯彻“以学生为本”的重要体现。小学生兴趣爱好广泛，且喜欢在体育学习中有“玩耍”“交朋友”“表现自己”等需求。考虑小学生的体育学习需求，要求小学体育教师经常通过问卷、课堂提问等方式了解他们在体育学习中的需求。对此，小学体育教师可以多向学生提问：“你想……”“你希望……”“你认为……”等。另外，小学体育教师要注重因材施教，肯定不同学生之间的差异，有针对性地给他们安排学习内容。当前，越来越多的小学生对互联网充满了兴趣，对此，小学体育教师可以借助网络教室、网络社交软件、体育类App等提高他们学习体育的兴趣。

5 结语

新时期，我国小学体育教学改革进一步深化，为了切实促进小学生健康发展，小学体育教师应有明确的角色定位，即体育知识的传授者、体育文化的传播者、体育课外活动的组织者、体育教学家校合作的参与者与小学体育教学的研究者。明确的角色定位，体现了当前体育教师在小学体育教学中的重要性，为小学体育教师职业发展指明了方向。