应用型本科财会专业VBSE实训课程教学模式研究

太原学院

引言

应用型本科要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，要求专业建设要紧密结合地方特色，注重培养学生实践能力，以培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。应用型本科人才是掌握基本理论知识，且能应用于实际生产经验的专业人才。应用型本科院校的培养方案中，实训课程和理论课程是相辅相成的，核心在于实践教学。

一、VBSE课程概述

（一）课程概述

VBSE财务综合实训课程建立企业经营所处环境的市场环境、公共服务环境和经营规则，构建企业运作的职能部门、业务内容及流程、管理流程、经营案例等。其中，企业内部业务由“产—供—销”一条链形成，外部机构主要为银行、供应商、客户，为企业生产起到辅助作用，企业与外部机构因业务活动的推进产生联系。

授课过程中，学生代入企业经营必要岗位，模拟企业业务过程及相关财务核算过程。学习过程中，学生能直观地感受企业经营的全过程，了解企业财务工作的基本内容，对于培养学生的应用能力具有重要作用。

（二）课程特点

虚拟商业社会环境平台涵盖了手工，信息化和管理会计、财务报告分析训练内容，课堂中学生需要以团队为单位自行完成绝大多数业务流程，因此，本门课程具有仿真性、自主性、综合性、实践性。

1.仿真性

结合理论课程的学习体系和企业经营模式，平台设定日常业务包含采购与销售、资产管理、生产业务，以及月末计提摊销、对账结账业务的实践学习，从手工账、信息化会计核算两个方面学习会计实务。同时平台建立了管理会计学习模块，提供全面预算以及财务分析学习情景。配套的虚拟货币、模拟用章、记账凭证等全面还原真实企业手工业务处理。

2.自主性

在业务流程的处理过程中，提升学生专业能力的同时着重培养学生方法能力和社会能力。包括通过各种学习资源查找解决问题所需必要信息的能力，思考问题的思维方式，对企业主要业务流程的理解能力；以及认真严谨负责的工作态度、沟通与协调能力等通用职业能力。

3.综合性

VBSE实训课程在学生完成培养方案专业主干课程后单独开设，课程面向企业财务会计工作的全过程和各个岗位，为学生搭建会计整体工作体系框架，针对性地深化、提高各项具体会计岗位专业知识，提高学生对会计工作体系的认识。同时，学生通过平台模拟的制造业企业经营流程，需要学生有跨专业的知识储备。

4.实践性

学生在校的课程学习中，多数情况学生只能作为“接收者”和“倾听者”，在实训课程中，学生是课堂的主体，VBSE实训课程尤其如此。在经过一系列专业基础课程的学习后，学生对专业知识具有一定的掌握程度，具备了自主学习的基础条件。课程教学过程中，学生为主，教师为辅，对学生的基础知识掌握程度和动手能力提出更高的要求。

二、VBSE课程教学模式现状及存在的问题

（一）现有教学模式

现有VBSE课程教学过程中，学生根据岗位要求完成业务处理核定动作，完成线上线下单据凭证的填写。企业经营模式的转变以及财务工作的革新，市场对财务人员的从业要求从传统会计技能向综合管理型会计技能转变。实际市场的需求转变随之要求教学目标的变化，应用型本科院校的人才培养要紧密贴合实际市场需求。

（二）存在的问题

1.培养方案的合理性

课程内容更新不及时，培养方案课程体系的合理性不足。VBSE实训课程要求学生知识的综合性较高，课程体系的衔接完善性、课程内容设计的合理性、先上课程的内容以及学生的掌握情况，关系到学生知识储备和自学能力的养成程度。基础会计学的掌握程度必然影响学生对业务处理的正确率，其他相关课程的影响也不容忽视，如涉及财经法规的内容、如何准确用章等等。

2.学生自主意识、团队意识不强

学生自主学习能力和自主学习意识不足。学生对实践课程的认知不足，认为实训课程只是模拟可以“随便”学。大学教育重要的一点就是学会自主获取所需的必要信息解决实际问题。对于问题“不求甚解”“知其然不知其所以然”，多次碰到类似问题也无法自行解决。同时现有考核模式和教学评价机制，存在制约教学模式创新的倾向。

3.教师实践经验不足，对知识更新的敏感度不足

教师大多从高校毕业后进入学校从事教学工作，没有在生产经营企业或其他行业任职经验。受所学专业和个人社会阅历的局限，对专业知识以外其他知识的掌握情况不置可否，在对学生的实践指导过程中，容易脱离实际。专业知识更新速度快，部分教师只顾上课，不去学习最新的知识，甚至部分教师授课内容常年不更新，学生学到的都是早已淘汰的内容，脱离实际需求。

4.教学手段和方法仍显短缺和落后

校内实训场地配置难以适应高素质应用型人才培养的需求，教学软件的更新较慢，难以做到贴合实际经营。校外实习基地浮于形式，难以实现与企业运营对接。实践教学必须以学生为主体，利用多媒体向学生展示操作和学生自己动手操作的教学效果不同，模拟经营业务处理和企业中实际经营业务的处理也有所区别。检验学生实践能力的最好场地一定是实际经营中的企业。

三、应用型本科VBSE课程教学模式

通过分析德国应用科学大学和国内部分应用型本科院校的办学经验，应用能力要求和培养贯穿教学始终，多样化的实践教学方式均以互动、讨论和实践为主，发挥学生主动性，培养学生实践能力。

（一）完善课程教学模式

VBSE实训课程教学平台设计的业务处理过程中，需要学生掌握多门专业基础课和专业课的内容，综合性较强。

课堂中，学生惯有思维是这只是一门课，但在实际企业经营中，每一个岗位都需要跨岗位知识信息，VBSE实训课程中学生解决问题、自主学习、自主获取信息的能力很大程度上依赖于先学课程的掌握程度。基于应用型本科培养目标，课程教学的设计要从学科逻辑转向问题逻辑，因此，应建立基于学科知识的问题教学设计：知识系统（知识树）的设计方法、驱动性任务（问题串）的设计方法，基于具体一门课程所学的知识，教师也可安排相应实践内容。

先学课程使用教材的选取也应当贴合应用型人才培养目标，选用“知行体系”教材，贴合实务同时考虑知识的覆盖面，不盲目跟随高水平大学或兄弟院校。如使用经典教材的同时，可选取适当案例，配合所需纸质单据凭证实践操作。

（二）鼓励学生参加高水平专业竞赛

鼓励学生参加专业竞赛，如财税技能大赛、模拟经营对抗、挑战杯等。经过赛事比拼的锻炼，学生的钻研精神和潜力将得到最大程度激发。同时，教师在指导学生参赛时，能与其他院校教师进行交流提升，实现以赛促教。在不断地训练、参赛中，教师和学生都将不断提升自身素质，改进学习方式和教学模式，实现以赛促改、以赛促建。

（三）塑造团队文化，优化考核方式

应对“搭便车”成员，以小组为单位的课程考核，很难考核到每个岗位角色。根据实践教学进度增加随堂知识问答、即兴研讨、小组辩论等考查内容，教师现场点评并记录相应得分，增加学生对知识的综合掌握以及学习积极性。

（四）提升教师实践能力

课程项目教学方式、案例的收集和分析，要求任课教师具有扎实的理论功底以及实践能力。

会计专业相关知识的时效性要求较高，教师应该将主动获取信息的意识传达给学生，保持对知识获取的敏感性，与学生进行交流，加深学生对知识的理解程度。本科阶段学生对知识本质的理解尚浅，如果学生在先学课程中接受的知识是已被淘汰的处理方式，在实训课程中面对业务处理要求将无从下手，难以进行自主学习。

教师也应当积极带领学生参加竞赛、实习，到当地生产经营企业中去学习，提升对技能更新的敏感性。

（五）加强实训模拟场地建设和校外实训基地建设

进一步深化校企合作，完善实践教学基地，与真实企业运营对接，实现到岗实习。

校企合作模式灵活多样，双方在合作过程中能实现共赢。如通过与企业合作在校内建立实训基地，学校可以获得设备、实践场地和一线最新技术，使教学与市场需求和最新技术发展贴合度提高，企业内部成熟的技术工人可以弥补实训课教师一线工作经验不足的缺点。企业可依托学校教师为自己培训员工，获得可直接上岗的技术员工，有效降低内部培训成本和人员招聘成本；学校还可以借助跨专业综合资源和企业一线生产实现生产技术创新，企业降低生产成本，学校实现技术的创新推广。

结语

结合应用型本科培养目标，传统课堂教学模式难以培养具备综合能力的实践型人才，总体来说，VBSE课程教学模式应加强实践属性，应围绕应用型本科办学要求，贴合地方实际情况和企业实际需求，培养学生解决问题的实践能力。课程模式优化要从专业培养方案体系出发，明确学生主体地位，强化教师实践教学能力，引导学生自主学习、在实践中应用和提升所学专业。