例谈单元话题为主线的高中词汇教学

孙淑萱

（福建省福州屏东中学，福建福州 350000）

引 言

在高中英语学习过程中，词汇是学习的基础环节。新课标对普通高中的英语词汇教学提出了更新的要求：鉴于高中英语课文难度加大，学生要掌握的总词汇量进一步增加；同时，出现一些与文化密切相关的词汇，要求学生在学习词汇中从运用的角度出发，切实结合表达需求、交际话题和语境等，加强英语词汇的灵活应用[1]。基于此，教师在具体的英语词汇教学中，必须改变传统的英语词汇教学方式，充分借助以单元话题为主要线索的语篇教学形式，提高英语词汇教学效果。

一、高中英语词汇教学现状分析

一直以来，教师多是习惯采用传统的方式进行高中英语词汇教学。具体而言，目前高中英语词汇教学的主要问题集中体现在以下三点。

第一，脱离语境的语言点模式教学。教师在英语词汇教学中，仍然以词典为基础，将单词主要的用法逐一灌输给学生。学生停留在反复的、单调的背记层次，缺乏课堂参与，学习英语词汇容易出现学得快、忘得快等现象，无法真正学以致用[2]。

第二，片面重视语音、语法知识，导致单词音、形、义出现隔离的现象。目前，高中教师在进行英语词汇教学中，孤立地教授字母、发音、单词、句子，没有认识到语言学习的真正对象应该是语篇。如此一来，学生的注意力在语言形式上，没有探究语篇主题的积极性，致使英语词汇学习枯燥、学习负担加重[3]。

第三，缺乏对教材中单元的核心词汇、低频认知词汇的分类。高中的词汇教学不仅需要教师根据学生的学习基础、学习难点来区分，同时强调了对于单元核心词汇依托语篇进行有意义的深入学习，而且需要通过借助单元的语篇语境来提高学生的价值观和文化品格，从而使学生理解词汇的文化意义，真正提升英语学习能力[4]。

二、以单元话题为主要线索的高中词汇教学方式分析

新课标将主题语境列为课程内容的六要素之一，对于词汇教学的目标要求有：学生在英语词汇学习的过程中，从运用的角度出发，切实结合各类的主题和语境等，通过语言的积累，深入地学习词语，在特定的语境中，有效运用同义词、近义词、反义词，理解和确切表达比较复杂的主题意义和观点[5]。

以单元话题为主要线索的高中词汇教学模式主要是在具体的高中英语词汇教学中，以一个单元为一个整体而进行的英语词汇教学[6]。以单元话题为主线的词汇教学，为学生提供了丰富的语料和词汇，并使核心词汇的复现率大大增加，这不仅能很好地帮助学生在与单元话题有关的语境中学习和实践目标语言，还能使其准确、得体地进行应用[7]。文章将结合高中人教版必修二Unit 1 中的单元词汇教学进行具体的分析。

（一）确定单元的核心词汇

有效的词汇教学要求教师对单元内各类新授词进行区分，改变词汇教学“一刀切”的无重点、无难点，盲目追求全面性的教学方式[8]。Nation 在《词汇教学设计》（Managing Vocabulary Learning）一书中指出：“All words are not created equal.”根据目标词汇在单元中使用的频度，我们可以将目标词汇分为高频词或低频词；根据目标词汇在单元语境中或文本中的功能和地位，我们可以将其分为核心词汇和认知词汇。教师只有在教学中科学地区分，才能帮助学生高效学习[9]。本节课的主题是高中人教版必修二Unit 1Culutral Relics，单元的话题内容涉及文化遗产的内涵、特点、描述、归属，以及教育学生如何保护好国家的文化遗产。基于单元主题，笔者对该单元的词汇进行了区分和必要的补充，确定了cultural relics, survive, rare, valuable, remove, design, fancy, restore, belong to, remain a mystery, think highly of, be decorated with, add...to...为该节课的话题高频词和单元核心词汇，另外增加date back to...和be famous for...作为补充。这部分的词汇在文化遗产的话题中复现率高，对语篇的理解和学生的输出尤为重要[10]。

（二）基于单元话题，充分展开词汇联想，开启新词汇学习

综合语言运用能力的形成主要是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的，为学生学习英语词汇提供了有力的依据[11]。因此，教师在具体的英语词汇教学过程中，可以将单元话题和综合语言运用能力形成的相关因素进行有效的结合，并充分借助单元话题的核心词汇这一线索，以头脑风暴的形式，对相关的词汇进行联想，进而构建出一个话题语义场，并在此基础上通过话题背景的形式，开展英语词汇教学[12]。具体教学内容如下。

首先，笔者提供一些有关文化遗产的图片示意和文字资料，如Ming Dynasty Vase, Taj Mahal, Chinese Ivory Dragon Boat和Mogao Cave，引导学生认识文化遗产，并归纳和思考文化遗产的含义[13]。本环节设计的任务如下。

T: What do they have in common? What is a cultural relic?

S: A cultural relic is something that can representculureswhich hassurvivedfor a long time to tell thehistoryand it is veryrareandvaluable. Cultural relics can be craftworks, buildings, books, paintings, music and so on.

注：黑体词为本节课的核心词汇，斜体词为学生需要填写的核心词汇。

其次，笔者利用核心词汇“a cultural relic”借助头脑风暴形式，设计问题“When we talk about a cultural relic, what do you want to know?”引导学生发散思维，并聚焦核心词汇history, date back to, design, decoration 等[14]。

注：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS 法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。该方法即通过无拘无束、自由奔放地发散思维进行信息催化，让参与者思维互补、相互激发，从而敞开思路，在自由愉快的氛围中畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。这种方法可以让学生取得“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这种思想，那么，我们每个人将各自有两种思想”（萧伯纳语）的双赢效果。

（三）借助单元话题，利用语境语篇，引用所学的词汇

词汇学习是结合具体主题、在特定的语境下开展的综合性语言实践活动。英语词汇学习过程主要分为识记、领会、应用、交际四个阶段[15]。基于此，教师必须借助单元话题，利用课内外的语篇，引导学生在英语词汇学习过程中实现四个基本阶段目标。

在高中人教版必修二Unit 1Culutral Relics的单元词汇教学中，笔者根据本单元的话题“认识和保护文化遗迹”，课外选取一篇介绍世界文化遗产——巴黎圣母院的英语报刊阅读，作为单元话题的补充。该语篇的主题和内容与单元话题一致，描述了巴黎圣母院这座见证了几个世纪风云变幻的著名文化遗迹在大火中遭到损毁，令人痛心。为使语篇中的词汇与教学的核心词汇能紧密结合，同时适应学生的学习层次，笔者进行了部分的词汇替换和改编[16]。

学生通过阅读语篇材料，完成所设计的读后语义推断和同义词替换的任务，充分感悟和理解了相关的核心词汇[17]。该语篇读后的问题任务设计如下。

T: Based on what you have read, answer the following questions: When Notre Dame Cathedral was built? Why was it built?

S: It dates back to the mid of the 12th century when Louis VII, the King of France decided to remove the former cathedral and build a larger one. So was born the Notre Dame Cathedral , which was given its name to honor Virgin Mary.

T: How was it built?

S: Designed in the gothic(哥特式) style, the cathedral is made from stones and trees. Many details were added to it by designers. Its windows are decorated with fancy roses, which is amazing. It took the artists almost a centry to fi nally complete it.

T: What happened to it?

S: Although it survived the French Revolution in 18th century, the building became damaged. Napoléon, the emperor of France, decided to restore it. Later on,the publication of Victor Hugo's novel Notre-Dame de Paris aroused people's awareness of the value of this Cathedral, so that they gathered to save it.

T: What's the future?

S: In April 15th, 2019, this relic which is thought highly of was on fi re and the roof of which was heartbreakingly destroyed. The French government, which the building belongs to, is considering restoring it. However, whether they will bring back its former glory remains a mystery.

注：黑体字为本节课的核心词汇在语篇中的呈现，学生的回答中需要着重指出。

通过对语篇的阅读理解，学生在活动中对核心词汇在上下文的意思有所感悟和认知。接着，笔者让学生通过语境进行词义的推断，并用已学词汇进行匹配和替换。通过这种方式，学生不但巩固了旧的词汇，而且对新的词汇有了更深的理解和记忆[18]。根据语境理解，替换和匹配的词汇包括：remove; date back to; survive; restore; think highly of; amazing

(Answers: take...away; come into existence sinse…; continue to live; return to normal; praise; surprising)

此项任务的设计，旨在引导学生运用同义词、近义词、反义词等表达词汇在语境中的意义，用英语思维来理解、转述信息[19]。

（四）创设形式多样的活动，增加词汇的综合运用机会

词汇的学习是一个“感知—理解—识记—运用”的过程。词汇识记的快慢取决于学生是否有足够的输入和理解的深度。对于高频的核心词汇，为保证学生的有效输出，教师需要创设不同形式的语言实践活动来加深学生对词汇的理解，同时应鼓励学生在模仿和应用中来巩固词汇[20]。

在学生感知和理解词汇的基础上，笔者指导学生阅读了《21 世纪学生英文报》的热点英语新闻“Prayers for beloved Paris icon”这一和单元话题一致的语篇，结合前后两段语篇设计了“主旨归纳”的填空题，旨在帮助学生重新在语篇中巩固词汇，同时激励学生运用目标词汇进行两个语段的归纳，培养学生的语言能力和思维能力，为接下来的输出活动做好准备[21]。为降低词汇填写的难度，笔者采用了给出首字母的方式用以提示。具体归纳活动设计如下。

Victor Hugo once said “Great buildings, like great mountains, are the work of centuries. ” Notre Dame Cathedral,undoutedly, is one of the great historical and artistic c________ r_________. It is not only f_______ f_______its many religious artifacts (工艺品), paintings and sculptures (雕塑), but also its f________ d_________and many details which were a_______ _______the building.No wonder that Notre Dame Cathedral a_________ all the tourists around the world. Notre Dame Cathedral d_________ b________ t_________ the middle of the 12th century, when the King of France decided r___________ the former cathedral and build a larger one. It took the artists almost a centry to fi nally complete it.

Unfortunagely, this ____________ (受到高度评价的) relic didn't s________the big fi re, The fi re shocked and saddened Parisians. French President Emmanuel Macron has promised to r__________the historic building. “Notre Dame is our history, it's our literature, it's our imagery,” However, the future of Notre Dame Cathedral r_______ a m___________.

(Answers: cultural relics; famous for; fancy decoration; added to; amazes; dates back to; remove; highly-thought –of; survive; restore; remains a mystery)

语篇的概要填空是在学生对语篇的信息提取、理解和处理基础上进行的综合运用语言的活动。具备了充足的语料输入，学生在语境中能通过词汇的复现更好地领会目标词汇的意义和用法，为其能得体地运用语言打下基础。

鼓励学生运用英语做事情是英语学科核心素养的根本。因此，词汇教学的目标需要学生在真实的情境中完成具体的任务。在输出的实践活动设计中，教师必须设计符合学生认知水平及和本课话题契合度较高的任务。以单元话题进行书面表达，能较好地检验学生是否在运用词汇完成输出任务的过程中具备了分析、判断、创造等高级思维能力[22]。为此，笔者先让学生在输出语言之前观看了一段关于“The history of The Summer Palace”的短视频。通过“The Summer Palace”的介绍，学生自然地联系先前的Notre Dame Cathedra 学到的内容，可做到有话可写。书面表达任务设计如下。

假设你叫李华，你的英国朋友John 对中国的The Old Summer Palace 很感兴趣, 请你写一封信给他，并从origin, decoration, value 和event 四个方面向他简要介绍 The Old Summer Palace。

（参考词汇：cultural relics, be designed for, survive, rare, valuable, design, fancy, belong to, remain a mystery, think highly of, be decorated with, add...to..., date back to..., be famous for...）

笔者发现，在这个活动中，学生通过仿写，不但实现了词汇学习有助于做事的目标，而且活动的内容源于输入，但是又略高于输入，有助于培养学生的文化意识。前期有效的语言学习，降低了学生仿写的难度，在书面写作过程中落实了学生的逻辑性和创造性等高级思维的培养[23]。

结 语

在以培养学生英语学科核心素养为目标的高中英语教学中，英语词汇教学无疑是英语教学的基础和重要组成部分。教师应该坚持遵循以培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识为课堂教学的目标。词汇学习不能脱离语篇和语境。从单元话题入手，是鉴于英语词汇源于教材话题又依托于教材话题，还要回归于话题。借助单元话题这一有效的形式，教师可以将英语词汇学习与其联系在一起，进而为学生创设一个真实的话题语境。单元的词汇教学必须坚持以语篇为载体并贯穿整体教学，充分利用语篇帮助学生在解读文本过程中自然地实现词汇学习的三个维度——形式、意义和使用。教师应通过设计有层次的、关联密切的多种形式任务逐渐深化目标词汇，同时在语言学习中很好地关注对学生的文化意识和思维品质的培养。