小学语文作文教学生活化的策略研究

唐秀珍

(湖南省株洲市茶陵县马江镇中心小学 湖南 茶陵 412400)

创作本身都来源于生活，语文课文都是作者在时代背景和生活背景下创作出来的，都是贴近生活的，生活带给作者源源不断的创作思绪和源泉，我们学习语文，学写作，都离不开生活。将课文融入生活，从生活中提炼出真谛，学生用心去感知去聆听生活的教诲，这就是语文写作本身的含义。语文写作具有着生活的灵动性，教师要教育学生从周围的事物环境场景去观察，去感知，写作才能有笔提、才会有话说，才能让作文本身富有感情，富有内涵，富有深意。

1.小学语文作文教学的现状

基于考试成绩的目标，教师和学生都将语文写作的学习重点放在记忆和方法上，脱离学习和生活本身，加之课堂教学模式陈旧化，学生感觉语文写作的学习只是在应付考试，失去了语文写作学习的本意，学生没有学习兴趣，花费很多时间和精力，也感觉写作没有素材，写出的文章很空洞，脱离现实。这就要求教师和学生在教学和学习中改变思维，认识到语文写作是伴随学生一生的功课，是生活的导师和引路人，语文写作就是来源于生活中的活的世界。小学语文作文教学生活化势在必行。

2.小学语文作文教学生活化的策略研究

2.1 课堂教学模式生活化。小学阶段是孩子认知世界感知世界的重要时段，学生有极大的好奇心去揣摩这个世界带给他们的新奇和特别，课堂教学中，教师一定要在不压制学生的这种特质的基础上，尽可能的让学生表达自己的见解，不固定在学习写作方法和背诵记忆上，引导学生结合生活，结合身边发生的事件、看到的事物去思考，去探索，去抓住生活的本意。加上现在教学模式的转变适应教改的进程，可以利用多媒体教学方式，在语文作文教学中，播放幻灯片，用灵动跳跃的图像来穿插到语文作文学习中，让学生从场景中点滴入手，写出语言优美、结构严谨的文章。教师也可以适当地带领学生走到课外，观察校园里的景色、学生的互动、劳动课和植物课等其他科目带来的写作素材。

比如，在讲解《花之歌》时，可以先用多媒体工具播放花儿盛开的图像，配上唯美舒缓的音乐，让学生融入这花朵的娇艳美丽之中，生机勃勃的景象开始花之歌的讲解，然后在引导学生通过对诗歌的朗诵，去体会作者热爱大自然的感情，通过对这首诗歌的学习，在进行类似对自然景物的描写的写作时，学生可以以平时接触到的大自然例如公园美景或者是出游时候看到的景色等等生活中美好的事物，来作为素材的积累进行写作。

2.2 生活情景化教学。活的情景，有血有肉，是有效的教学情境，教师应该做生活的有心人，从学生生活入手，充分感知学生、了解学生，让学生去有效地积累生活素材。教师可以试着去和学生探讨感兴趣的话题，比如生活热点、新闻热点，规定一个主题让学生到讲台上发言，和学生有效互动，同时，教师也可以紧密结合学生现实生活进行语文写作的教学，从现实的物质性、身体上、精神上、心理上去引导学生去体会和感知现实生活中的苦与乐和说明的道理。

比如，在进行口语交际：即兴发言练习时，可以结合《为人民服务》这一课进行分组或是自主发言，围绕“为人民服务”这一话题，发表各自的看法和看到的、听到的事情，教师可以号召学生在家做些力所能及的事情，帮助父母分担忧愁，发扬乐于助人的优良传统。这些都是来源于生活的观察和感受，生活赋予了写作的源泉和灵感。所以，提倡情景化教学是教改和学生教育的必须之举。

2.3 快乐游戏化教学。教师和学生学习的目的倾向于考试成绩的提高，每天的教学和学习呆板，容易沉浸在固定模式中，比较枯燥和乏味，语文写作素材大多是来源于阅读和字词句的积累，生活素材少之又少。这样学生写作时苦于没有话说，没有事写，就会厌倦写作，对写作的兴趣越来越低。因此，教师在教学中要积极引导学生参加各种活动，无论是学校的、班级的，还是家庭中的，来增加写作素材，提高写作兴趣。

比如，在要求学生写一篇关于童年游戏的作文时，教师可以带着学生们到操场上分组做游戏，每组可以做自己喜欢的游戏，教师也参加于其中，学生们愉快地跑着跳着，和教师快乐地互动，少了课堂上的严肃和威严，多了陪伴和了解，当学生回到课堂上再来写这篇作文时，每个学生都可以用自己的经历和想法去写作，因为是自己参与其中的，怎能没有话写?只要有好的作文架构，就能有感情地写成一篇优美的作文。

3.结语

教师在语文写作教学中应当注重对学生生活常识和活动的方向性引导，考虑到学生的各个方面，提升生活化教学质量是关键，把生活中活的东西、灵动的事物、热点事件的感悟、人生的道理和语文教学结合起来，指导学生正确的理论思维，考虑处理问题和运用实践的能力。生活中大量素材的积累都是学生写作的内容和思想，教师一定要引导学生融进生活中，去讲解课本知识，传授写作技能。