习作教学，有迹可循

江鸿尧

(安徽省明光市工人子弟小学 安徽 明光 239400)

引言：如何利用教材去模仿呢？

小学作文教学历来是小学语文教师头疼的事，不知怎么教才有成效。教师讲多了，又束缚了学生的思维，教师讲少了，学生又无从下笔，真的是进退两难。如何做到教师指导有效，学生就“下笔如有神”呢？

教师要充分利用教材来指导学生习作，教会学生模仿。

1.什么是模仿？

模仿是社会生活中人类历史文化继承的普遍现象和必要手段。它指仿效一定的榜样，自觉或不自觉的做出类似动作或行为模式的过程。人们学习各种技能的过程中，都要借助于模仿为阶梯，吸收模仿对象的相似因素和经验，作为自己进一步发挥创造性的基础。大教育家叶圣陶说：“艺术的事情大都始于模仿”，大诗人歌德说：“模仿是人的天性，虽然人们不承认自己是模仿”，雕塑家毕加索说：“伟大的艺术来源于模仿”。少年儿童模仿榜样更是学习过程中的重要手段。在习作的最初阶段，模仿就像一盏明灯照亮学生习作的路。

2.如何模仿呢？

2.1 模仿写句子。文章是每一个句子构成的，写好每一句是写好整篇文章的基础。教材中经常出现模仿写句子的训练，目的就是让学生先学会写句子，“千里之行，始于足下”，一个个句子就像一个个脚步，而长长的路程就是一篇文章，有个别学生语句不通就是因为没有学会如何写句子。如何教会学生写句子？让学生学会模仿。教材中给出许多的练习，如苏教版六年级下册的练习六“语文与生活”就有一个训练，原题是：仿照例句的样式接着往下写。

例：春姑娘迈着轻盈的步伐来了，她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向大地：

夏姑娘____________________________________

秋姑娘____________________________________

冬姑娘____________________________________

怎样让学生写得生动形象呢？首先分析例句，例句用拟人的修辞手法写春天，抓住春天的特征：轻盈、五彩的鲜花，动作：携，工具：神奇的小花篮来组织语言,分析之后让学生按照这个思路写其他三季，一番思考之后发现夏天特征:火热、碧绿的树叶，动作：背，工具：背篓，秋天特征：矫健、累累的硕果，动作：挑，工具：罗筐，冬天特征：沉重、皑皑的白雪，动作：拉，工具：雪车，最后让学生把这些关键词写进去，这种模仿既学到了句式的写法，又在模仿中有创新，就像鲁迅说：“‘会模仿’又加以创造，不是更好吗？”答案如下：

夏姑娘迈着火热的步伐来了，她背着神奇的背篓，把碧绿的树叶撒向大地。

秋姑娘迈着矫健的步伐来了，她挑着神奇的箩筐，把累累的硕果送到人间。

冬姑娘迈着沉重的步伐来了，她拉着神奇的雪车，把皑皑的白雪洒向大地。

2.2 模仿写片段。真正的作文教学是从段的写作开始的。要想写好片段，先学好教材中的有特点的自然段，小学阶段课文自然段最明显的构段方式是总分总，比如苏教版语文六年级下册14课《学会合作》的课后习题2：学习课文第二自然段的表达方法，仿写一段话，并用上“总之”。

这段文字的特点是先总写人与人会发生关系，然后通过举例子具体写有哪些关系，最后高度概括这种关系就是合作，最后的表示概括的词：“总之”、“不论…也不论”就体现出总结的特点。如何让学生模仿写呢？先仔细分析课文，让学生明白这段除了总分总的构段方式，还有举事例，并且用排比的句式举事例，第二考虑到学生的年龄特点，写事理性的文章片断有困难，就出示两张生活类图片，一张是大扫除图片，一张是公园风景图片，给学生感性认知，第三让学生模仿课文写，答案：大扫除开始了，有的擦玻璃，擦得一层不染，有的扫地，扫得干干净净，有的摆工具，摆得整整齐齐……总之，不论干什么，也不论在哪里干，都干得认认真真。最后反馈交流，教学效果良好。除了构段方式的模仿，还有表达方法的模仿，比如《谭千秋》这课中的环境烘托，《天游峰的扫路人》第七自然段的侧面描写等都是很好的模仿对象。

2.3 模仿写篇。仔细研究教材中每篇课文，发现每篇课文都可以挖掘成为写作模仿的对象。

(1)写人课文有通过写一件事表现人物形象，如苏教版三上的《军神》、四下的《祁黄羊》、六上《船长》等，《军神》写刘伯承将军年轻时一次眼睛负重伤后，坚持不用药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。为了体现刘伯承将军钢铁般的意志，课文按事情发展的顺序写，求治前镇定自若，手术前坚决不用药，手术中一声不吭，手术后不仅忍受剧痛，而且一直数刀数，处处体现出刘钢铁意志，这就是通过写典型事例来体现人物个性，另外还通过沃克医生对他的态度这个侧面描写来展示人的精神面貌。这篇课文的写作思路适合学生模仿通过一件事表现人物特点。分享一篇学生习作的片断——

爸爸妙手回春不是吹的：有一次，一位病人找爸爸看病，他说他这病在好几处都抓过药了，可是什么用也没有。爸爸没有回答，而是问了一遍身体状况就给他开了药。几天后，那位病人的病就好了。他满含感激地跑来感谢爸爸，我问爸爸怎么回事，他说：“那个人说自己得了什么病，我却觉得不是那个病，我就开了我认为那个病的处方，结果就治好了。”从此，我也明白一种把病人治好的方法——不能只听病人话。

(2)更多的课文是通过几件事表现人物特点，比如《诺贝尔》通过写诺贝尔发明炸药和设立诺贝尔奖两个事例表现诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神，《少年王冕》通过写王冕放牛和画荷花两件事表现出王冕刻苦学习、孝敬母亲的好品质。总之，让学生明白写人要通过具体的、典型的事例表现这个人的特点，在具体事例的描写中要抓住人物的神态、语言、动作和心理来描写，这样人物形象才清晰饱满。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子”，这个例子太重要了，只有教师深刻理解这个例子，才可以深入浅出地让学生学习这个例子，只有学生读懂这个例子，才会用到自己的习作实践中。胡适说：“凡富于创造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”模仿让习作教学有迹可循，模仿让学生习作有路可走。