浅谈高中英语教学融入文化的重要性

陈朝霞

（福建省福清第一中学，福建福清 350300）

引 言

伴随经济全球化的发展，我国对英语人才的需求随之增多。对于高中英语而言，它不仅是高中诸多科目中的一门学科，对于学生来说还意味着一项未来择业发展时需要掌握的重要技能。这就要求学生对这门语言相关的中西方文化有所了解，做到英语运用的融会贯通。

一、高中英语教学中文化融入现状分析

（一）缺乏对教材文化内涵的深入探究

当前的人教版高中英语教材，在内容编排上尽量将文化元素融入英语交流的语言环境中，但这样的教材内容编排设计没有得到部分高中英语教师的充分重视和深入研究，仅仅以学生对英语学科的知识掌握能力为唯一衡量标准，并没有深入研究教材。部分教师甚至为了迎合高考复习进度而加快授课进度，留给学生更多的应试做题时间，常常舍弃教材中有关文化的内容，这就导致学生对英语学习过程中的文化内涵理解不透彻[1]。

（二）忽视文化教学的重要性

高中英语课堂上，很多英语教师出于高考应试目的，在教学方式上以对学生的阅读理解能力、英语听力能力以及写作能力技巧的培养为主，完全按照教学大纲要求开展英语学习活动，而对教学内容中的文化底蕴没有得到英语教师应有的重视，对学生的文化培养和融入也就无从说起。

（三）缺少对中西方文化差异性的渗透

语言是文化传播的载体，是不同文化加以渗透的“桥梁”。对于英语而言，只有准确把握中西方文化之间的差异，才能更好地掌握并运用这门语言。但在高中英语授课过程中，部分英语教师的语言知识讲解仅停留在表面，常常忽视对其文化背景和不同文化间差异性的深入研究，容易造成学生对英语知识的理解仅停留在表层的认知，难以深入理解英语语言学习的真正意义。

二、高中生文化背景信息缺失现状分析

长期受应试教育学习环境的影响，高中生认为各科目的学习最终都是为了应对高考，所以在学习英语知识的过程中，更加注重与考试相关的语法知识、写作知识等，而与中西方文化相关的背景知识常常被学生忽略，导致学生在高中英语学习过程中遇到与中西方文化相关的知识时，认为这对考试没有帮助而直接跳过，不会花费时间研读文化内容，由此出现了我国高中生文化知识背景缺乏的现状[2]。

三、将文化融入高中英语课堂的重要性

基于我国高中英语教师教学以及高中生文化知识缺乏的现状，将中国文化和西方文化融入高中英语教与学的过程中显得十分重要，也非常符合我国高中英语课程标准的基本要求，即学生要在运用英语交流的过程中能够用英语简单地介绍祖国文化，通过中西方文化的对比，加强学生对不同文化的理解，尤其是对中国文化的深入理解[3]。根据这一要求，文化融入高中英语教学具有重要的积极意义。

（一）转变教师授课方式，优化学生学习目标

在当前的高中英语课堂，学生需要借助与之相关的材料来学习。建构思维获取知识的过程也是英语教师渗透文化元素的过程。无论是中国或是西方的文化，都在一定程度上既有效地为学生的英语学科思维建构提供必要的条件，又能够加强学生对英语知识的理解，便于学生理解和掌握。最主要是在这样的英语课堂上，英语教师能够逐渐转变授课模式，让学生的主体性地位得到应有的重视，有利于进一步优化学生的学习目标。

例如，学习Art这一单元时，在Warming UP这一教学环节，英语教师可以在课前引导学生自发地准备有关艺术的材料，如“their famous paintings”“the lives of some famous artists”等，学生可在网上查找，也可查阅相关资料，将有关艺术的知识汇总，在课上根据提前准备的资料，游刃有余地介绍这些艺术家的生平和事迹以及他们作品的特点，然后由其他人包括教师在内，一起思考这位作家是谁，有哪些事迹……在这一环节，英语教师能够转变以往由教师查找资料进行科普的教学方式，转而将这种主动权交给学生，让学生之间因势利导思考，拓展对艺术流派的学习。这既能够充分改变原本枯燥乏味的高中英语课堂学习氛围，又能够丰富学生的艺术文化知识，从一定程度上优化学生英语课堂学习目标。

（二）活跃高中英语课堂氛围，培养学生的学习积极性

英语是一门语言表达和语言内容丰富多彩的学科。在人教版高中英语课文中，很多课文涉及国内外文化。由于我国绝大部分高中生从小接受的是中式文化教育，对西方文化缺乏了解，因此，很大一部分学生感到学习英语在文化差异理解上有一定的困难。这就要求高中英语教师综合分析国外文化，研究出便于学生理解的教学方式。

以“Art”单元内容为例，Using Language这篇课文主要介绍坐落于美国纽约五个著名的博物馆。对于学生而言，无论是美国纽约还是博物馆，都相对陌生。以往的课堂上，英语教师会提前找好资料，介绍美国纽约五大博物馆的背景信息，学生只能跟着教师的思路被动学习。这不仅使原本丰富、有趣的英语课文变得异常枯燥，更难以引起学生对这篇课文的思想共鸣，更无法谈及培养学生的文化底蕴。所以，英语教师可以一方面让学生提前准备有关五大国外博物馆的资料，再查找目前大家所熟知的五大博物馆的资料；另一方面，让学生以分组的形式，将课下查找的视频、音频、图片等资料做成动态的PPT，课上展示，进行对比。这样，在小组成员的共同努力下，这篇英语课文的文化传播内容不仅仅局限于英语文字的表达，更主要的是能够通过中西方文化的差异性，让学生感受到不同国家文化的魅力。这既活跃了高中英语课堂教学氛围，又在文化培养的英语课堂上，逐渐培养了学生对英语学习的积极性。

（三）加强学生对文化知识的理解，实现对所学知识的活学活用

人教版的高中英语教材中，很多话题设计非常有助于学生理解文化知识，而且话题的表现形式多种多样。例如，有很多是出自中西方作家学者的小说节选，或者是某个中西方经典电影的剧本节选……因此，高中英语教师要在当前的教学环境下，根据新课标要求，在授课环节融入文化元素，以不同的教学形式加强学生对课文知识的理解，提高学生对不同文化的反思，在此基础上做到对所学知识的活学活用。

以The Million Pound Bank Note为例，因为它所在的单元是以剧本的形式出现的，所以英语教师可以先组织学生一起观看有关这篇课文内容的英文电影，随后让学生自主选择课文中的人物，用英语融入个人理解对剧本进行适当改编，以小组为单位现场表演。通过这样的教学方式，不仅能够有效提升学生对课文的深刻理解，尤其是对西方剧本文化的理解和认同，而且更加有助于活跃高中英语课堂氛围，吸引学生的学习兴趣。

（四）培养学生的英语学科思维，提升教学效率

学生要在一定的思维指引下开展英语学科的学习，因此，高中英语课堂上，教师要尤为注重培养学生良好的英语思维习惯，提升学生对英语知识的学习。这就要求英语教师在英语课堂逐渐进行文化培养，在潜移默化中融入文化知识，让学生在不知不觉中对国内外文化有深入的了解，培养高中生善于思考的学习习惯，以此更好地理解高中英语文化知识，从而提升高中英语课堂学习效率。此外，对于高中英语文化教育而言，要以学生的文化理解为教学目的，以培养学生的文化意识为教学途径进行英语教学。将文化融入教学环节，这也是目前学生英语学科思维习惯培养的必然要求[4]。

高中英语教材中，倒装句是常见的英语句式。受多年汉语表达习惯的影响，学生很难理解倒装句的表达方式。例如，教师可以引入英语童谣Insy Winsy Spider，歌词中“Down came the rain and washed the spider out”就 是 一个 非 常 明 显的倒装句。又如，表达“好久不见”时，用“Long time no see”来表示就符合中国人的语言表达习惯。通过这些例子，教师再进行语法规则的讲解，让学生了解英语语言的表达习惯，逐渐培养学生的英语学科思维方式，引导学生全面看待英语语法知识与语言文化的关系，在文化理解的基础上进一步感受英语知识的魅力，从而逐渐提升高中英语课堂教学效率。

结 语

英语作为一门目前较为流行和通用的语言，其与文化的关系密不可分，二者相互促进，交叉渗透。因此，高中英语教师要认识到英语教学中渗透文化因素的重要性，将英语语言知识的学习与国内外文化的教学同步开展，以此促进高中英语教学效率的真正提升。