基于核心素养的初中语文课堂教学研究

占水芳

（福建省南平市武夷山市武夷中学，福建南平 354301）

引 言

初中语文教育不仅是技能教育，更是文化教育与情感教育，因此，基于核心素养视角的语文课堂应摆脱以往的教条主义。语文学科综合性比较强，要求学生联系生活实际，在生活中感悟语文的存在。教师需要贯彻素质教育理念，以提升学生核心素养为目标，引导学生主动学习，提升对语文学习的兴趣，从而为学生营造良好的学习氛围。

一、初中语文学科核心素养概述

分析初中语文学科的核心素养，具体内容如下：（1）强调语言的积累和表达。学生学习语文不仅要提升考试成绩，还要从中掌握优秀的传统文化，达到文学启蒙的效果。初中生应学会将语文知识应用于生活实践，在加深记忆的同时，强调知识的灵活应用，感悟学习语文的真正意义。（2）强调思维训练与掌握。学生学习语文应保持良好的思维能力，教师可以从培养学生的想象力与创造力开始，在教学实践中以插画的形式帮助学生感悟文章内容，或者应用多媒体设备，通过音频和视频的方式加深学生对内容的理解，从而使学生联系生活实际，提升思维与创造能力。（3）强调审美培养与艺术熏陶。学生学习语文不仅是提升成绩的需要，更是为了丰富自身情感，感受文字的快乐，学会从古诗词中领略文人的情怀。加强对古诗词的积累，有利于学生深入理解传统文化，从中看到祖国的强大，进而培养学生爱国主义热情[1]。

二、基于核心素养的初中语文教学实践

（一）明确“一课一得”的教学目标

基于核心素养的语文教学实践应落实“一课一得”的教学目标。学生要学会在具体的一节课中掌握知识，理解问题，从中获得感悟。通过日积月累，学生的道德素养自然有所提升。落实这一教学目标，要求教师在教学活动中突出课程核心内容，加强对学生阅读理解能力的培养，引导学生感悟优秀传统文化，在不断地阅读中强化思维能力，在朗读中提升语言表达能力。教师应具体分析教学目标，结合课程内容分段设置目标，通过各目标的落实整合全部内容，使教学实践更加科学化和系统化。

古诗词的理解、默写与赏析是初中语文学科的重点考试内容。虽然教材中的古诗词学生天天背诵、反复默写，但依然有学生在考试时无从下手。面对这一情况，教师应从核心素养的角度出发，强化对语文古诗词的教学实践，具体方法如下：（1）在寒假与暑假提前背诵古诗词，为后期教学奠定坚实的基础。设置作业时，应设置古诗词背诵作业，学生需要将古诗词抄写两遍以上，试着背诵。（2）上课前，让学生诵读古诗词，为默写做铺垫。利用课前三分钟，全班学生朗读古诗词，相邻的学生纠正对方错误的读音。当学生步入初二或初三年级时，教师课前为学生印制古诗词模拟题，利用课前三分钟进行诗词填空。（3）每周开展一次古诗词大赛，内容由教师规定，学生自由分组，一共有10 道题，满分100分，考查学生古诗词的日常积累情况。（4）对于难度大的古诗词理解性默写，可以尝试文体互变写作，促进并加深对诗意的理解。初一年级，诗改文，把古诗词改成记叙文，使学生展开合理的想象和联想，扩充细节，主旨不变；初二年级，文改诗，尝试诗词的初步写作，会写掌握起来就能灵活自如；初三年级，作文中适当引用古诗词句子或立意来写作，提高作文的语言表达效果，提高作文分数[2]。

（二）实施“因文而异”的教学策略

基于核心素养的初中语文，应实施“因文而异”的教学策略。具体建议如下：（1）围绕语言文字开展教学活动。合理应用文字可以让学习事半功倍，强化学生对语文内容的理解。中华文化源远流长、博大精深，文字有着独特的内涵，学生需要针对不同的文本内容进行精准理解。低年级学生应学会掌握文字，从文字的基本结构入手，探究词汇的含义。随着年级和能力的提升，学生应逐渐了解文字背后的语境，试着学会句式的应用和同义词的转换，从而提升其阅读理解能力。（2）积极拓展思维，围绕思维结构进行语文教学。加强对学生的思维训练，让学生阅读文章时试着体会内容的真实表达，明确文章内容，联系生活实际，感悟文章内涵。（3）围绕文化审美熏陶开展课堂教学。不同时期，对学生的审美有着不同的要求，初中阶段学习唐诗宋词可以帮助学生建立审美情趣。这时教师应积极引导学生注重传统文化的积累，感悟文化，培养语文学科核心素养。（4）基于发展学生思维进行教学设计，落实课堂学习经历，开展链式语文教学设计，保持问题的关联性，引发学生产生线性思维模式，从而由浅入深地体会文本内涵。

除教材内的唐诗宋词外，教师也可为学生提供课外读物。例如，教师与学生一同品读《普罗米修斯》。这是一篇古希腊神话故事，为了方便学生理解，教师可以从中国神话切入，让学生感悟希腊神话和中国神话的不同。无论是宙斯的恶作剧、潘多拉的恶毒，还是普罗米修斯遭受的苦难，学生从中发现古希腊神话的神不仅拥有人性特点，更有着人的欲望和邪恶。这是一种求异思维的培养，从古希腊神话中领略求同存异，从文学作品中感受人的情怀。无论是求同还是求异，学生在阅读的同时也发展了思维。因此，教师应确定教学目标，明确教学策略，通过人物分析与情节梳理，引导学生感受文章的内涵，提升对中西方文化的热情，在潜移默化中提升语文学科核心素养。

（三）引导学生感悟文本魅力

初中语文课堂应以阅读为开端，学生阅读之后教师才能讲课。因此，教师要为学生提供充分的自我阅读时间，引导学生通过阅读感悟教材文本，从而充分感受文本的魅力。学生可以采用默读、朗读和诵读等阅读方式，按照文章体裁与具体内容合理选择阅读方法，以饱满的情绪表达自己的情感，有感情地朗读文章，强化对文本内容的理解和掌握能力。例如，学习古诗词时，学生朗读时无法透彻了解古诗词的含义，此时，教师必须尊重学生在课堂的主体地位，让学生拥有自主审美感知空间，按照自己的理解猜想诗词的内涵。

学生在阅读时，教师可以配上一段优美的背景音乐，帮助学生更好地理解古诗词的意境。为了提升学生的阅读兴趣，教师可以举办朗读大赛，让学生按照喜好选择朗读古诗或课文。准备期间，学生课下翻阅材料，加深对诗词内容的深入理解，了解作者的创作背景，把握作者的情绪。对于课文，学生需要明确文章体裁，有感情地朗读课文，使自己的情绪与文章作者保持一致。例如，当学生朗诵到“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”时，教师须加以引导，告诫学生面对挫折时不要气馁，而是从失意中总结经验，学会自我安慰、自我激励。这样的语文阅读模式可以让学生联系生活实际，教师也能及时得到教学反馈，科学地做出教学调整，强化学生语文核心素养[3]。

结 语

总而言之，现阶段的初中语文学习不应仅仅以学生的学习成绩为目标，应更加注重学生的语文学科核心素养，强调学生综合素质的提升，为接下来的语文学习奠定坚实的基础。教师应将对学生核心素养的培养融入课堂教学实践，尊重学生课堂上的主体地位，引导、鼓励学生主动学习，感受学科魅力，在轻松、和谐的氛围中学习语文。