基于核心素养培养的高中历史阅读教学初探

陈鹏礼

（甘肃省武威第六中学，甘肃武威 733000）

引 言

高中历史课程标准中明确提出：学生在高中历史学习过程中，必须掌握获取历史信息的能力，不断增强学生获取历史信息的能力、历史思维能力，进而全面提升学生的历史核心素养。在这一过程中，阅读教学是学生获取历史信息能力、培养核心素养的重要途径。因此，在高中历史课堂教学中，教师必须重视高中历史阅读教学，全面提升学生的历史阅读能力。

一、新课程改革背景下高中历史教育发展趋势

历史是高中阶段重要的学科之一，一直备受师生关注。在传统的高中历史课堂教学模式下，教师为了提高学生的学习成绩，对学生进行灌输式教学，只是以历史知识为课堂教学重点，而忽视学生其他能力的培养。伴随着新课程改革，这一传统的高中历史课堂教学模式显然无法满足当前高中历史教学需求。

伴随高中历史课程改革的不断深入，它对高中历史学习提出更高的要求，即不断增强学生获取历史信息的能力。在当前的历史问题解决过程中，学生常常要采取“三步走”的方式，即阅读理解、信息提取和阅读分析。从中可以看出未来高中历史学习中，其重点在于学生的阅读能力。因此，只有不断提升学生的阅读能力，才能不断增强学生获取历史信息的能力，并对历史材料进行有效的学习和分析，进而实现新课改的学习要求。除此之外，只有提升学生的历史阅读能力，才能促使学生在历史史料的阅读过程中，不会出现跑题、偏题的现象，进而提升答题的灵活性和准确性，全面提升高中历史学习效果。

鉴于此，在新课改背景下，传统的高中历史教学模式显然无法满足当前的人才培养需求，因此，历史教师必须加强学生阅读能力的培养，以更好地适应新课改的人才培养需求[1]。

二、历史学科核心素养与阅读能力分析

在新课标的要求下，培养学生的历史核心素养已经成为当前高中历史课堂教学的关键和人才培养目标。具体来说，高中历史学科的核心素养主要是在传统高中历史知识教学的基础上，培养学生的基本能力、思想品质等，进而促进学生全面发展。高中历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释和家国情怀，促使学生在高中历史知识的学习中，理性看待历史事件和历史学科，并有效运用史料，辅助历史学习，对历史进行客观的评价等。同时，在核心素养背景下，学生还会在历史知识的学习中，逐渐形成健全的人格以及良好的家国情怀。

可以说，在高中历史学科核心素养的要求下，学生的历史学习不单单是对历史知识进行学习，而且要掌握获得历史知识的方法和能力等。要达到这一目的，历史阅读能力是最重要的途径。尤其是针对高中历史学科来说，鉴于历史事实本身已经成为过去，无法借助实验等形式再现。但在历史学习中，却可以借助各种材料得以体现。据此，教师必须不断提升学生的历史阅读能力，通过对历史材料进行有效阅读，促使学生在史料阅读过程中获得信息，提升观察和分析能力，培养历史思维，不断提升高中学生的历史核心素养[2]。

三、核心素养背景下提升高中历史阅读能力的有效策略

鉴于高中生历史阅读能力较低的现状，在核心素养背景下，教师必须采取有效的措施，全面加强学生的历史阅读能力。

（一）培养学生的阅读兴趣

研究发现，兴趣是人求知、探究某种事物、从事某项活动的一种心理倾向。在高中历史阅读教学中，学生的阅读兴趣直接决定了其对历史阅读的喜好程度。鉴于以往高中历史教学中学生阅读学习兴趣不高的现状，教师在培养学生阅读兴趣时，必须及时转变传统的“灌输式”教学模式，充分借助讲述法、讲解法、直观法和讨论法等，不断激发学生的阅读兴趣，促使学生积极主动参与历史阅读学习。例如，进行“开辟新航路”相关历史材料的阅读教学时，教师可以充分借助讨论法，引导学生紧紧围绕讨论主题，自行阅读材料，提取有用信息，指导学生讨论、发言。如此一来，不仅提升了学生的阅读学习效果，也促使学生在讨论的过程中最大限度地激发了阅读兴趣。

（二）训练阅读方法，培养阅读习惯

提升学生的历史阅读能力，最关键的因素就是掌握阅读方法。教师在进行阅读方法训练时，阅读目的不同，阅读方法也不同。如果阅读目的是针对特定问题找出答案，则可以借助快速阅读法阅读；如果阅读目的是对某一历史现象评价，则可以采用批判式方法阅读；如果历史阅读目的是增长历史知识，则可以借助鉴赏式阅读方法阅读。

具体来说，进行历史阅读时，一方面，应指导学生采用泛读和精读相结合的模式。泛读也就是浏览式阅读，主要是为达到广博的目的而采用的阅读方法。通过泛读，可促使学生在有效的时间内尽可能多地获取历史知识，拓宽知识面。精读是一种有特定目标的阅读方式，学生常常带着具体的阅读目的，对历史材料进行精确阅读。精读模式下，更加注重学生对阅读材料的理解，并促使学生在理解的基础上对历史材料进行评价、判断。另一方面，在培养学生历史阅读能力时，还要帮助学生逐渐形成良好的阅读习惯，指导学生在史料阅读时善于记笔记。历史材料阅读教学中，教师应指导学生结合阅读目的、阅读兴趣，摘录史料中的重点内容，并结合自己的思考进行评论，逐渐形成自己的感想，成为“活”的知识。长期坚持下去，学生就会逐渐形成良好的阅读习惯，不断提升历史阅读能力。

（三）借助多种手段，拓宽学生阅读视野

在高中历史阅读教学中，为了实现学生阅读能力的培养和提升，教师必须充分借助多样化的教学手段，指导学生全方位地阅读历史材料，不断拓宽历史学习视野。这就要求教师在具体的历史阅读教学中，充分借助多样化的阅读途径、阅读方式。例如，在历史阅读教学中，教师可在课余时间鼓励学生充分借助互联网，自行搜索相关史料，并指导学生在史料阅读过程中，归纳和总结历史事件的线索。再如，拓宽学生阅读视野的时候，教师还可结合某一影视剧，根据涉及的历史题材，从中发掘所涉及的阅读内容，指导学生更好地进行历史阅读教学。

结 语

在核心素养背景下，教师必须全面加强学生的历史阅读教学，指导学生在历史材料的阅读过程中更好地获取历史信息，实现核心素养的培养。据此，教师必须采取有效的措施，培养学生的历史阅读兴趣，训练学生的阅读方法，培养学生的阅读习惯，不断拓宽学生的阅读视野，进而全面加强学生的历史阅读学习，提升学生的史料阅读能力。