小学语文教学中阅读模式探究

刘洁梅

(福建省三明市大田县建设中心小学 福建 大田 366100)

1.小学语文阅读教学现状

在小学语文阅读教学过程中，很多语文老师依然沿用了倒灌式的教学模式，在教学中学生处于被动地位，老师带领学生对文章中的字、词、句、段、篇进行详细的讲解，重要从语文技能训练为主，而忽略了学生在阅读教学过程中要培养的思维能力和情感因素。学生在老师的带领下能够理解课文内容，但是一旦脱离老师的指导就无法独立完成文章的深入探究，语文知识与文章阅读无法做到融会贯通，阅读教学变成了局限于知识点的学习，导致学生普遍出现高分低能现象，阻碍了小学生思维能力、创新能力的发展，因此小学语文阅读教学模式的创新已经成为阅读教学发展的必然趋势。

2.小学语文阅读教学模式的创新策略

2.1 创设教学情境，激发学生兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，在开展小学语文阅读教学过程中语文老师要正视学生的课堂主体地位，从学生的兴趣和爱好角度结合教学内容开展教学设计，充分调动起学生的主观能动性，使学生能够在兴趣和求知欲的指引下积极的投入到课堂教学活动中。语文老师可以在阅读教学过程中为学生创设教学情境，从而激发起学生的学习兴趣，唤醒学生的情感意识，进而在情境中对文章内容展开深层次的探究，比如小学语文教材中收录了许多故事类文章，语文老师可以为学生创设故事情境；对于古诗词则为学生重现古诗情境，使枯燥的文字变得生动立体，既方便学生理解，同时也能够调动起学生的探究欲望，促使学生积极的在进行中进行思考和探究。

比如四年级学习《观潮》这篇课文时，语文老师可以借助多媒体为学生创设情境，为学生展示潮来前人们踮脚盼望的情景，从而唤醒学生对观潮的澎湃心情，进而在老师创设的情境中展开想象，感知潮来时气吞山河的壮美，既锻炼了学生的想象能力和思维能力，同时也提高了学生的阅读体验，激发起学生对阅读的兴趣。

2.2 鼓励自主学习，培养探究能力。在小学语文阅读教学中语文老师要以学生为本，鼓励学生进行自主学习，针对自主学习过程中的重难点问题进行引导和讲解，将有限的课堂时间给学生留下自主探究的时间和空间，从而在阅读教学过程中培养学生探究能力和阅读水平。在学生自主学习过程中，语文老师要重引导请说教，鼓励学生积极的发散思维，挖掘学生的思维潜能，在阅读中发现问题、提出问题并尝试进行解决问题，使学生不仅能够对阅读文章拥有更加深刻的理解同时也提高了自身的探究能力。

比如三年级学习《燕子》这篇课文时，语文老师可以为学生进行课前导入，引导学生围绕课文内容展开自主学习和探究。燕子是学生日常生活中较常见的一种鸟类，而且也是中国人起名字时比较常用的字，为什么“燕”这个字使用这么频繁呢？燕子都有什么样的特点呢？学生在老师的问题引导下燃起求知欲，进而自觉的投入到本篇课文的阅读学习中，并在课文中找到了问题的答案。

比如五年级学习《草船借箭》时，语文老师可以一拿到学生围绕课文中“神机妙算”这个关键词来为学生提出引导性问题：为什么说诸葛亮神机妙算？他为了借箭成功都算到了什么？学生在问题的指引下对课文内容展开自主探究，深刻体会到文中人物的鲜明特点，锻炼了学生的思维能力，提高了学生的阅读水平。

2.3 课内外阅读结合，提高语文素养。小学语文阅读教学不能仅局限于时间有限的课堂教学，而要在课内阅读的基础上进行课外阅读延伸和拓展，鼓励学生在课内阅读学习中掌握阅读方法，在课外阅读中拓展知识视野，从而实现课内外阅读的有机结合，实现阅读能力和语文素养的全面提高。语文老师可以引导学生在课内外阅读过程中将精彩的段落、词句、名人名言、优美诗句等内容进行摘抄、背诵，既陶冶了学生的情操同时也能够为学生进行语文写作积累素材和知识积累，使学生情感更充沛，文学素养和综合能力得到了提高。

比如六年级学习朱自清的《匆匆》这篇课文后，语文老师鼓励学生进行整本书阅读，阅读《朱自清散文集》学习散文的写作技巧和行文结构，感受散文之美，并对现代散文家、诗人朱自清拥有更加深刻的认识，既进行了知识积累和写作技巧学习，同时也提高了学生为语文素养。

总结

小学语文阅读教学过程中语文老师要充分激发起学生的阅读兴趣，通过多元的教学模式为学生创设轻松和谐的阅读氛围，使学生积极的在老师的引导下进行自主学习和探究，既锻炼了自身的思维能力，同时也感知到语文阅读的乐趣，提升了小学语文的阅读体验，实现了知识、能力、素养的全面提高。