合作训练在小学体育教学中的发光发热

杨立波

(吉林省榆树市土桥镇光明学校 吉林 榆树 130400)

合作训练是小学体育教学中比较重要的教学方法，不单单只是为了培养学生合作学习能力，更是确保体育锻炼精神文明的建设，从而稳定课堂教学氛围，以合作方式达到教学目标。

1.合理划分合作训练小组，保证合作学习开展

小学体育课堂教学中渗透合作训练小组模式，主要将班级学生进行科学化分组，而如何分组则成为小学体育教师重点思考的内容，分组合理化能够决定小学体育合作训练效果。因此，小学体育教师便需要从学生角度出发进行思考，去调查与分析学生学习认知水平、理解能力、思维模式、身体素质等等，并结合学生兴趣爱好特点，来进行差异化分组，实现每组成员优劣势互补，进而平衡合作训练小组水平。当然，合作训练小组划分人数应确保4到6人为主，不可设置过多人数，从而影响了教学活动开展的有效性。而且，在合作训练小组分组过程中，小学体育教师应设立一个小组长，通过小组长的沟通互动，来完善教师教学内容和目标，进而提升课堂教学效果，完成教学任务。

比如，在小学体育教学队列与队形过程中，体育教师可以首先对小组长进行个性化辅导，以此来保证小组长能够确实掌握动作要领和口令之后，便可要求小组长在小组内部组织开展小组合作学习，向其他组员讲授动作要领、纠正不规范动作、进行强化练习等等。这些小组长本身就是那些切实负责的学生，此时又是以“小老师”的身份出现在小组中，所以积极性空前高涨，对组员的要求十分严格，教授也十分耐心、细致，很快就让组员掌握了队列队形的动作，整个班级的精气神都有了显著提升，整体面貌也有了很大的改观。

2.强调合作训练智慧共享

传统小学体育课堂教学过分理论性与固定性，使得课堂教学效果不够明确，影响体育锻炼学生身体与思维方面作用的发挥。合作训练小组的构建，能够确保小学体育教学生动性与趣味性发挥，并提升小学生体育锻炼参与性。但是如何贯彻与落实合作训练目标与计划，则需要小学体育教师通过合作讨论与共享方式，来引导学生逐渐掌握合作技巧，从而不断进行练习，完成合作训练环节。

比如，在小学体育开展“五禽戏”教学过程中，体育教师首先应该启迪学生体育锻炼思维，以此来促进学生学习与掌握规定动作，并以此基础来想象与创编属于自己的个性化“五禽戏”。因此，体育教师将学生科学化分成五个小组，并冠以五种动物的形态和神态，来作为讨论与学习的对象。当学生较熟练地掌握了“五禽戏”的动作方法后，教师这样对学生说：“‘五禽戏’是中国古代劳动人民模仿动物的神态和形态创编出来的健身操，你能不能运用自己的智慧也来试一试呢？”学生听后都三个一群，两个一伙积极行动起来，课堂气氛异常活跃，通过他们的努力，创编出“小鸭戏水”、“小鸟啄食”、“蚂蚁搬家”等动作。合作式教学模式的运用使学生的创造意识得到潜移默化的影响，他们的创新能力也得到了不同程度的提高。

3.组织多样化竞赛活动，提升学生竞争意识

小学体育课堂教学在传统应试教育理念下，往往成为了炮灰和备用课，基本上能够合理开展小学体育课程的机会很小，这也是应试制度所带来的弊端，过分注重成绩而忽视学生身体素质的培养。当当今社会的进步与发展，不单单只要求学生具备良好成绩，更要求学生具备健康体魄和抗挫折能力，进而成为具有竞争力的人才。目前小学生本身身心健康发展处于不健全状态，容易受到外界因素的影响和干扰，使得自身心理与思想模式遭受不健康发展。因此，小学体育教师应借助合作训练方式，来渗透与推动体育教学，使得学生在体育锻炼中更好地适应现代化生活与学习节奏，并改善教育理念，尊重学生主体性地位。而多样化竞赛活动的开展与设计，便是在当代社会背景下必然产生的一种合作训练模式，能够在竞赛活动中激发学生竞争意识，并促使学生在意识影响下积极参与体育竞赛活动，实现身体与身体的对碰，提升学生身体素质。

比如，体育教师可先给每个合作训练小组组员编序号，然后教师开始任意报出一个数字“5”，每个小组中的5号组员开始起跑，跑到规定地点之后再迅速返回，看哪个小组最快即为获胜。为了锻炼学生的力量，可以组织“抬花轿”游戏，两名学生用手分别抓住对方手腕，形成一个“花轿”，一名学生跨坐在上边，然后从起点运动到终点，速度最快组获胜。