互联网+小学英语微资源辅助教学利用

白晓梅

(陕西省榆林市横山区第三小学 陕西 榆林 719000)

基于互联网+背景的微资源使用之所以能很好地辅助英语教学，是因它具有多元价值能弥补传统局限。比如微资源的使用，其辅助教学价值体现在“微时间”、“微内容”、“微课件”、“微反馈”以及“微学习”等层面，这种“微”定义并不是指教学时长及内容的短缩，而是指用尽短的时间对课程内容及某项重点知识做以精华性质的叙述，让学生尽快加强掌握，达成学习目的。因而这也是互联网+背景下一些创新手段，比如微课及慕课等混合型教学模式的价值所在。教师在互联网+背景下用微资源来辅助教学，能从课程教学内容的导入、学生的课堂互动及各项能力发展，直至后期的课后巩固中确保其充实收益，满足其语言发展需要。

1.互联网+时代下小学英语教学应当做出的变革

在微资源受到教育工作者热切追捧的互联网+时代背景下，根据微资源以及微课程的教学价值，教师应对现有的小学英语教学做出相应变革，弥补传统局限以焕发新的生机与面貌。

1.1 教学模式的变革。在互联网+时代背景下的微资源教学辅助工作进行中，教师首先应对现有的教学模式做出变革，焕发学生学习的自主性，并加强智能化教学指导来提升其学习的有效性。这时便可以在课前或课后对学生进行学习辅助，利用微资源制作成微短视频帮助学生进行课前预习，基于“先学后教”理念来提升学生自主学习意识，并锻炼其自主学习技能，同时养成其自主学习的良好学科习惯。这种模式的变革将课堂角色进行了很好的转变，有利于教师焕发学生的无限潜能，提升其学习效果。

1.2 教学内容的变革。传统形态下的小学英语课程教学资源通常以课本教材为主，教师围绕教材的信息以及篇章对学生进行语言知识的传导，这不仅在教学方式上面沿用了单一化模式思想，还在教学资源的使用方面存在一定局限性，不会寻求拓展延伸来拓宽学生认知视野，既会弱化学生对教学内容的理解，又会限制其素养意识的深化。而在互联网+时代背景下，教师可对教学内容做出积极变革，由互联网介入课堂教学能够以其生动的画面或者跌宕起伏的影像教学资料呈现最为优质的资源信息，提升学生的学习探究欲望，强化其阅读理解，同时以这些资源为依据对学生进行多项能力锻炼。

1.3 教学重点的变革。在传统教育形态下，小学英语教师易受应试化教育影响，将升学率看作唯一衡量的教学标准，只重视学生的书面化成绩提升，将其语言知识学习以及书面化的语言能力发展及技能深化作为了课程重点。这样的教学思想具有一定局限性，长期沿用会影响学生的素养技能发展，不利于其现阶段的语言学习与未来成长发展需要。而在互联网+视野下，教师可以将教学重点进行变革，指向学生听说读写能力的多元化发展，兼顾学生的课程知识学习、内化吸收与后期巩固，确保其较为扎实的语言基本功。

1.4 教学空间的变革。小学英语教学开展的顺利与否，与教学环境密切相关，但在传统形态下，教师并不注重语言教学环境的创设以及对学生语言习惯的培养，导致了学生的能力发展失衡，语用意识薄弱。除此之外，一节几十分钟的课堂讲解并不能确保学生对语言知识的完全吸收，更不用提对其语言技能的强化锻炼了。这时教师可汲取互联网+背景下微资源以及微设备的智能化优势，变革教学空间，延伸课堂阵地来为学生创设语言环境。比如通过建立微信群来督促学生进行课后的互动学习，师生之间通过语音的传导与发送，有助于教师指导学生锻炼语言技能，并且检阅其学习效果，培养其良好语言输出习惯。

2.互联网+小学英语微资源辅助教学利用的策略

互联网+时代背景下的，微资源使用及微设备的优势汲取是课程教学大势所趋，能够积极迎合现代化教育需求，提升学生的信息素养意识，并让其借助信息化模式及宽广的教学资源来获取良好的语言学习收获，并借助于此来提升各项语言关键技能，维系最佳学习愿景。对此，互联网+背景下小学英语微资源辅助教学利用的策略，可从课上课下与课后等多项环节进行混合性教学模式的研究。

2.1 提升自主学习意识，微资源导入课程教学内容。混合型教学模式主张的是线上与线下教学方法的结合，通过线下教学，也就是实际课堂教学讲解能帮助学生在固定的空间里领悟学习知识，并发展语言技能；而线上教学则是为了弥补传统课堂局限，延伸课堂教学实践及阵地，同时提供最为优化的教学设备及资源，便于学生的语言能力施展与对知识的实践运用。将线上与线下教学进行有机结合，能确保学生的多重学习收益，而互联网+背景下小学英语微资源的辅助教学利用价值便存在于此。首先教师可关注学生的课前预习，借助微资源及微设备智能优势，帮助学生来获悉课程重点，积极导入课程内容来确保学生一定的认知储备。这时教师对微资源的使用，可通过录制微课短视频来向学生讲解语言知识及课程教学重难点，帮助其突破语言知识难关之后，使之获取对教学内容的初步见解。

以PEP五年级《When is Easter》一课为例，在本课课堂开展前期，教师就可开展微课模式探索，在十几分钟或几分钟的微视频中呈现出最为精华的微资源，让这些微资源来辅助学生进行课前预习，驱动其自主学习行为，并加强其对教学内容的初步解析。在其中教师可呈现课时重难点语言知识，包括Mother's Day、Mid-Autumn Day、China's National Day、Children's Day、April Fool's Day、New Year's Day与Easter等重点词汇，并在微资源中对这些词汇内容及文化背景知识进行全面解析，让学生了解词汇的正确含义，以及每个词汇所对应的节日文化及代表意义。这样让学生带着对词汇的理解去解读课文内容，教师还可提出任务，让其针对各项节日做出尽量全面的概括，考察其自主预习效果。这样由知识讲解与对应任务输出整合而成的微资源视频，能更好地导入课程内容，并养成学生良好的语言学习习惯。

2.2 加强课堂学习互动，微资源辅助学生探究发展。在互联网+背景下，教师通过录制微视频课件能让其中的微资源辅助学生进行课前预习，而在具体课堂教学环节中，教师应通过微资源的分享来帮助学生进行课堂互动性学习，辅助其展开对教学内容的深度解读与探究。比如在PEP五年级《My favourite season.》这一课时的课堂讲解中，教师可通过录制课文讲解来辅助学生进行课上的互动探索，加强其对教学话题以及实际教学内容的综合性探究。

首先教师可在微资源中以思维导图的方式绘制本节课的教学设计，在其中将“My favourite season.”作为导图的中心结构，而由中心结构向外分散的二级分支框架结构中，分别呈现spring, summer, autumn, winter四个季节。这四个季节便是从中心结构所分解出的四项关键要素，由这些二级结构分别衍生出三级框架结构，指向The weather conditions in this season, the way people dress in this season, the conveniences and inconveniences for people in this season与the activities and behaviors that people often carry out in this season等四个层面的细节内容。

这样通过微课件呈现的思维导图框架，以及在导图各级隶属关系的框架中所呈现的教学信息，都是学生在课堂学习中需要抓住的辅助微资源。这时学生可按照教师录制的微视频课件，根据其中的导图框架结构提示来针对课时教学信息进行积极定位，分析课时各处所存在的关键信息点，作为对教学内容的全面性概括。而后可将对思维导图的探索成果分享于小组内部，针对“The differences of the four seasons of the year.”在小组内部进行口语化探讨，借此强化学生对教学内容的理解，并拓展其发散性思维，有利于提升其素养技能。

2.3 发展多项语言技能，微资源便于学生拓展运用。在互联网+教学视野下，教师汲取或提供的微资源，可以来自于互联网自主化搜索，也可以来源于对一些在线教学网站或app的使用。适用于小学阶段的智能化英语教学网站及app包括英语趣配音、一起作业网与3E口语等等，在这其中蕴含着较为宽广的教学信息，包括专业性的文本材料或者专业领域播音员所录制的口语训练素材，这些都可以作为微资源来辅助学生进行语言学习，并积极发展其多项语言技能。

以英语趣配音为例，在这个软件中学生可以同时训练自身的听力以及口语技能，并不断扩充语言知识储备，开拓文化视野。在这其中蕴含了国内外的一些经典影视片段，或者符合小学生水平的动画片段，这些极具趣味的片段经由各种方式的剪裁，呈现给小学生最为直观化的学习资源。在这其中学生可以经由听力训练来听取专业播音员，或者影视片段主人公的专业性语音、语调；并对之进行模仿，通过不断地借鉴吸收来提升自身的口语能力水平。这时学生通过对微视频资源的反复观看，也能够认知其中涉及到的一些国外文化，或者专业领域的词汇知识，不断扩充自身的语言储备，提升综合语言能力水平。

2.4 强化后期课程巩固，微资源帮助学生查漏补缺。在课间以及课堂活动中的语言环境创设，教师都通过微设备以及微资源的智能化优势汲取加固了学生的语言学习效果，并培养了其多项关键语言能力。而除此之外，教师还要确保学生课后的巩固复习效果，让其针对微资源对课堂所学做以查漏补缺，确保学习收获。

3.总结

总之，在互联网+背景下小学英语微资源辅助教学利用中，教师必须要兼顾课程教学前、中后三项环节做出教学模式及内容的调整，积极汲取微资源的多元教学价值来加强学生的课前预习效果，并提升其课堂学习成果以及能力发展水平，同时确保其后期良好的巩固吸收，充实其学习探究收获。