高中英语阅读自主学习教学模式和策略研究

刘国春

(浙江省兰溪市第三中学 浙江 兰溪 321100)

高中英语教师对学生自主学习的重视，要求其需对以往的教学结构进行改革，建立完善且优化的教学模式来对学生加以阅读指导。那么对此本文将从学生阅读学习的读前热身、读时探究与读后拓展三项关键时期展开全面性分析，探析教师如何优化教学策略与模式来给予学生自主学习能力施展的机遇，以此增进学生对阅读篇章材料背景知识的了解、文本结构与内容的深度分析以及内在情感因素的提炼，获取较为充实的阅读探究成果与收获。

1.读前热身，为后期深入阅读做足良好铺垫

高中英语教师对学生自主阅读学习的模式探索中，应极力突出学生学习自主性，以此对传统局限面貌进行改善。在传统阅读教学形态下，教师过度注重强硬化阅读知识的灌输，将学生作为了知识接收站，限制了其思维与能力的发展。而这种强硬化的知识灌输方式也会影响学生的最终学习效果，针对这种局限面貌进行改善，教师除了要提升学生的学习自主性之外，还要重视课程内容循序渐进的导入，这是为了保全其在后期的阅读学习效率，让其预先对课程内容的知识背景有所了解。结合这一想法，教师可在自主学习教学模式与策略的探索中让学生进行读前热身活动，为其后期深入阅读做足良好铺垫。

教师可组织学生在课前展开高效率的预习探索，以施展自身自主学习技能，并通过相关预习任务的提出，让学生的自主学习更具方向性。就以人教选修八《Cloning》为例，本单元课程主要以话题——克隆技术而展开，教师在分析主要教学内容之后，可根据教学侧重点来为学生布置相关的预习任务，让其完成独立的探究，以获取对教学内容背景文化知识的了解。比如可包括：(1)初步阅读本课前一部分的文本内容，提炼与克隆技术相关的生词、短语、句型以及长难句句法结构等知识点，并通过查阅字典或智能化检索方式进行含义的解析；(2)通过互联网大数据背景搜寻与克隆技术相关的新闻资讯、外刊报道以及其他专业性材料，并结合自己在初步阅读中的所感所悟进行简短的总结；(3)试着回答课时各篇章文本下所列出的问题。

诸如此类预习任务要求分别指向了学生对本节课语言知识、文化背景因素以及阅读篇章概况的探索，能让学生借助一些智能化设备在自主阅读过程中获取一定的情感积淀，以此让学生进行良好的读前热身，以便于提升后期深度阅读探究效率。

2.读时探究，多途径拓展学生阅读能力与思维

高中英语教师针对学生自主化阅读学习的模式与策略探索中，借助课前预习让其进行了读前热身，并通过预习任务的布置，让学生借助智能化手段对课时知识及背景因素进行了预先了解。在此之后，学生的自主化阅读学习来到了正式课堂中，这一环节中教师要注重学生对课时中相关阅读篇章的深入探索与解析，并立足于此来锻炼其较为关键的阅读技能及思维，提升其综合阅读实力水平。

2.1 教师发布阅读任务，引导学生预先进行独立探究。在针对学生阅读自主化学习的模式和策略的设计中，有关学生在课堂中针对课时相关阅读篇章展开的深入探索与解析，教师可通过两个阶段来进行，一是由教师发布阅读任务来引导学生预先进行独立探索，锻炼阅读技巧与能力来获取对教学内容的理解；第二是由学生结成学习小组，同时参照各自独立探究的成果来在小组内部进行成果的分享，以及有关阅读文本内容的互动探讨，借此拓展阅读思维，获取对阅读文本深层次的理解与领悟。首先研究的是第一项举措，教师发布阅读任务来小学生进行预先的独立探究。

教师可选取选修八《Cloning》这一单元Reading模块的语篇“Cloning: Where is it leading us”作为重点研究篇目，设计阅读任务引导学生对此进行多角度解析，其中包括：(1)以略读方式定位各段落主题句，明确段落大意之后串联全文，获取对整体篇章内容的理解；(2)根据对整体篇章的大致理解来构建逻辑思维导图，探析作者的写作意图以及安排的各项层次结构(此文本呈现为The basic concept of cloning, the main use of cloning technology, the specific process of cloning, the doubts and controversies encountered by cloning technology等)；(3)根据所绘制的思维导图来对照语篇内容提取关键信息，从多角度出发加强对语篇内容的深入解析，以获取更深层次的阅读理解。

这样的任务指向了学生对阅读语篇的独立探索，学生在教师引导下展开自主化学习，由此通过略读技能的锻炼获取对篇章的初步认知，并基于初步认知绘制有关语篇的脉络层次导图，畅通阅读思维来获悉语篇结构，最后便是根据所绘制的导图参照语篇内容进行信息的处理、总结与概括，在自主化阅读学习探索下获深层次的理解。

2.2 参考独立探究成果，指导学生在小组内互动探讨。教师在课堂对学生进行阅读自主化学习指导中，通过任务的布置与实施，能让学生参照语篇内容进行独立的阅读探索，锻炼阅读技能并拓展思维获取深层次理解。这之后，教师还要指导学生参照独立探究的成果，在小组内部进行互动探讨，结合单元或语篇的重要话题进行彼此观点的交互，以提升对语篇背景意义的确切认知。借此不仅能达成阅读教学的情感目标，还有利于建造学生的阅读素养品质。

就比如在“Cloning:Where is it leading us”语篇学习时，在历经了学生的自主化独立探索后，教师也可引导学生通过合作式探究来展开不同形式的自主化阅读学习。这时要求学生结合本语篇所凸显的“Advantages and disadvantages of the development of cloning technology.”争议性话题展开组内探讨，这项争议性话题的输出有利于学生在合作式的自主学习活动中拓展思维，借此构建批判性活动氛围来锻炼学生在阅读探究中的逻辑思维能力、语言组织与交际能力、信息处理与论证能力，以及其他方面的关键技能。学生可根据在读前热身中所搜集的有关克隆技术的材料，并参照本语篇观点信息进行自我想法的充分表达，同时借鉴他人的客观看法，以此获取对本课时语篇的透彻化理解，并通过对此社会话题的剖析来深化自身的责任感意识，在自主化的阅读学习与探索中提升个人阅读素养水平。

3.读后拓展，归纳总结中提升阅读教学效果

无论是在课堂前期的读前热身，或是在课堂教学中的读时探究活动中，教师都通过专业化的引导策略以及优化模式的开展让学生体验了充分的自主阅读和互动探索过程，实现了完全自主化学习。在此之后，为确保学生的自主化学习效果，并对其学习中出现的问题做以纠正，教师还要设立读后拓展环节，让学生在归纳总结中检阅存在的问题，并对一堂课的所学与所感进行概述，升华情感来保障整堂课的学习效果。

这一环节中教师先要设计问题来检测学生自主阅读效果，比如可以分组竞赛的方式进行，根据本单元的重要语篇或不同的文本部分为学生设计题目，其中可以包括主旨大意题、细节题推断题以及正误判断题等，通过多媒体课件的展示，让每个小组以抢答的方式体验对不同题目积极作答，并由教师和其他同学检阅该同学自主化阅读学习效果。除此之外，教师可输出任务让学生在读后拓展环节对一堂课的所学进行总结，比如以“What I know about cloning.”进行简单的文本写作，学生通过自主化写作可在其中融入对课时语篇文本的理解、挖掘的观点以及自身对于克隆技术的看法。在写作完成后，教师可让学生在小组内部进行文章的交换，通过小组互评模式来检阅各成员的自主化阅读学习成果，并在问题之处进行及时的标注和改进意见的输出。以这种方式来让学生反思自己的阅读探究欠缺之处，在他人给予的宝贵意见中极力弥补，全面提升整堂课的自主化阅读学习效果。

4.总结

总之，在针对高中生英语阅读自主化学习的教学模式设计与策略探究中，教师作为课堂教学的组织者与引导者，要注重指导策略的改善与优化，并把握读前热身、读时探究与读后拓展等多项环节给予学生优化的指导策略，帮助其找寻最佳的自主化学习路径，强化其阅读学习效果，并发展其阅读技能与思维。