小学英语词汇教学模式探究

何媛媛

(湖北省宜昌市深圳路小学 湖北 宜昌 443000)

1.准备阶段

我们在设计教学流程前，要对课程标准中的目标级别了然于心。根据课标提出的，小学四年级时应完成一级目标，到六年级时应完成二级目标。换言之，整个小学阶段学完，我们应学会600-700个单词和50个左右的习惯用语，涉及词汇内容有名词、数词、动词、形容词，有一些是根据构词法推导出的，还要能初步运用400个左右的单词表达相应的话题。另外，我们要对词汇课的课程内容、教学目标、教学方法及学情做事前了解。一是对教材通篇阅读，了解每个单元之间、A和B部分间的联系，深挖内在编排涵义及目的；二是根据每班学生的学习情况，采用适当的教法用于课堂教学中。

2.设计概述

小学英语PEP教材词汇教学是围绕单元话题，在具体的语用环境中归类出现，并通过相关的活动或练习，让学生从音、义、形三个要素掌握词汇，并在在具体的情境中交流运用，同步提升学生的思维品质和文化品格。我们可以采用四步教学法，其遵循教育学、心理学，以新课程标准为引导，以科学的流程管理理念来组织管理课堂。

3.分步解读教学流程

3.1 热身及复习、创设情境、定向目标。开课是一堂课的关键，主要是要让学生集中注意力，引发学习兴趣，通过复习旧知引出新知，进而展开学习。具体可采用以下方式：

(1)热身及复习。

①通过图片展示，让学生复习旧知。

②通过齐唱英文歌曲，复习旧知，激发学生兴趣。

③通过猜一猜、做一做的活动，复习旧知，激发学生兴趣。

例如，在五下unit4 partB let’s learn一课时，我采用展示节日图片，让学生用英文说出节日出现的月份。复习月份的单词，为接来下的新知学习—说出自己的准确生日，埋下伏笔。

(2)情境创设 定向目标。

首先，根据词汇内容和单元话题，制定出切合实际的情境，且该情景要生活化；其次，开课时开门见山，言明主题，围绕“能用英语做事情”这一目标要求，让词汇学习从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。

例如：在五下unit4 partB let’s learn一课时，我们要学习：October 12th April 20th November 30th February 23rdAugust 21st ，再往深层次挖掘一下，实际就是让学生能准确说出自己或者家人、朋友生日的具体日期。书中给我们提供了很好的话题元素，因此我把其变成可操作的任务，即小组合作制作出本组的birthday Calendar。要完成这一任务，学生需要通过新学知识来互相询问彼此的生日日期，并将日期写在日历上，在完成任务的同时达到学生听、读、说、写技能的提升。同时，在任务开展的过程中，学生通过开展小组合作、互相交流、共同完成任务，可以提升学生的思维品质，发展学生的学习策略。

3.2 感知新知 自主学习 操练巩固。

(1)新知呈现 认读重点词汇。

(2)根据制定的任务，在情境中学习重点词汇。

(3)利用自然拼读法教学词汇，滚雪球递进，由词到短语到句子，达到词不离句。

(4)密集操练：采取图片、声音相结合，使抽象的单词具体、直观；单词教学可与歌谣相结合，增加单词的趣味性；单词与肢体语言相结合，帮助学生理解单词的意义。

3.3 合作探究、运用拓展、书写指导。在该环节中，我们要根据创设的具体情境，开展小组合作探究活动，以此来达到让学生“用英语做事情”，同时进行有效的书写指导。一般我们会采取以下几种方式：

(1)学生通过“let’s learn”中已有的对话和练习，小组活动，采用问答形式，结合生活实际，对所学的内容进行运用展示。

(2)通过语篇填空的形式或者创编新语篇的方式等，对本节课内容拓展运用，并指导学生进行规范书写。

(3)结合书本提供的素材或练习，进行书写指导，指导学生开展字、词、句的书写，有规律的可进行归纳，帮助学生记忆单词打下基础。

3.4 反思与评价。

(1)评价，即从对方的角度来认识自己(认识自己是否实现了自我)，能引发学生积极地心理体验以及积极的态度的。因此，教师对学生的评价和组织学生相互评价，是以学生为中心的课堂教学中一项重要的“工作”。适度表扬，引发自激励；否定，不指向结果，而是指向其学习方法，提出疑问，进行商量，帮助其改进方法。

我们可以用过程性评价：教师可以通过肢体语言、口头语言、实物奖励等评价学生在课堂中的行为，始终贯穿于课堂。我们还可以用总结性评价：一般多用于小组间，用积分的数量评价小组成员的表现。

(2)反思。教学反思，是教师借助行动研究、不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程。教师反思的过程经历“具体经验-观察分析-抽象的重新概括-积极地验证”四个过程。我们一般采用“课后思”，一堂课下来就总结思考，写好课后一得或反思日记。另外，还有“周后思”“单元思”，就是一周课下来或者一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正。从学生的学习方法入手，总结出学生的好方法、好思路，推广给其他学生使用。