谈生活化教学理念在初中历史教学中的应用

丛天威

(辽宁省大连市嘉汇第二中学 辽宁 大连 116000)

在传统历史教学理念下，初中生刚刚接触历史知识，只需要掌握基本的历史知识脉络也就算完成了历史课堂教学目标，在这样的教育理念下，历史教师只注重历史知识的教学，忽视了与学生生活实际的联系，长此以往，容易导致学生形成死记硬背的现象，让学生对于历史知识的学习产生逃避的心理状态，不利于学生后续历史知识的深入学习探究。

1.初中历史教学中应用生活化教学理念的意义

1.1 有利于启迪学生历史智慧。当前初中生的心智尚不成熟，其认知水平以及理解能力都可以有很大程度上的提升，历史课程本身就是一门抽象性比较强的学科，对于学生而言枯燥的文字知识学习并不能激发学生历史学习兴趣，再加上历史事件距离学生生活比较遥远，学生并不会将精力放在自己陌生的事件上。那么作为历史教师，应当如何解决这一难题呢？通过大量的实践调查研究表明，学生对于自己身边熟悉的事物比较感兴趣，因此，在历史教学中应用生活化教学理念有利于启发学生的历史智慧。

1.2 有利于扩宽学生历史视野。学生获取历史知识的渠道已经不再局限于历史课本与教师的传授，学生从历史课本以及教师口中所获得的历史知识都是间接的。学生本身具备获取历史知识的能力，学生们通过自己的努力获得的历史知识印象会更加深刻，因此，教师在课堂上不要直接给学生讲解历史知识，不妨为学生提供生活化的场景，让学生主动探索，关注学生实践能力的培养，并促使学生在自主学习中扩宽历史学习视野。

2.生活化教学理念在初中历史教学中的具体应用策略

2.1 创设生活化历史情境，充实历史信息。学生们在历史课本上所看到的历史事件，无论是从空间还是从时间上而言，都距离学生的生活比较遥远，这不利于学生的深入理解与学习，因此教师可以从学生的日常生活实际出发，对于历史知识进行细致化讲解，多多联系学生生活实际，便于学生更好理解与掌握。同时，教师利用课余时间，为学生安排历史课外活动，引导学生排练一些历史情景剧，从而激发学生的历史学习热情，正所谓“兴趣是最好的老师”，当学生的历史学习兴趣一旦被调动起来，整个历史学习进程将会变得十分轻松。例如，学生们在排练历史情景剧之前，往往需要准备相关的历史资料，对于自己所设计的历史情景剧以及里面所涉及到人物进行全方位了解，有效充实历史课本上的历史事件以及人物关系。整个过程对于学生而言是轻松愉快的，并身临其境的感受历史发展的脉络，高效完成历史课程教学目标。

例如《百家争鸣》教学过程中，教师将历史课堂转移到课外活动中，组织学生到操场上，形成一个圆圈，每个学生将自己搜集的当时百家争鸣时期的观点表述出来，然后进行集中讨论，代表儒家学派的学生提出“仁”，而体现“仁”的制度或者行为则是“礼”；墨家学派的学生提出“尚贤”，反对世袭制度，重用贤能；道家学派的学生提出“无为而治”，整个过程中学生们针锋相对，表达自己的观点，也在辩论中充实了自己对于历史知识的理解。

2.2 联系生活化热点信息，突破历史难点。要想有效突破历史难点知识，教师不能仅仅从历史课本出发，而是善于引导学生在掌握基本的历史知识的同时，将目光集中在社会实践中，高效实现历史知识的扩展与延伸，从而突破历史教学难点。教师在教学具体的某一节历史知识过程中，初步探索当前社会热点信息，然后为学生播放相关视频信息，促使学生高效了解历史事件与现代生活之间的联系，深入探索历史难点知识，提升学生历史学习效率。

例如《宋元时期的科技与中外交通》教学过程中，其中古代著名的路上丝绸之路，在宋元时期已经成为了通往西方的交通要道，教师为学生播放现代版《丝绸之路》，这条丝绸之路东边牵着亚太经济圈，西边系着发达的欧洲经济圈，被认为是“世界上最长、最具有发展潜力的经济大走廊”，高效理解丝绸之路如今都在发挥着自己的经济作用。

2.3 布置生活化历史作业，巩固历史知识。历史教师在布置历史作业的时候，不仅为学生布置一些历史练习题，还可以从学生的生活上实际延伸出去，布置一些生活实践性作业，比如，当涉及到一些近现代史的时候，可以让学生从自己的祖父母入手，从他们的口中了解到具体的历史信息，并在课堂上进行讲述，学生在讲述中无形巩固了历史知识。

例如《伟大的历史转折》教学过程中，教师为学生布置历史作业：展现未填的《沿海地区对外开放示意图》,让学生与家长共同填图(经济特区一沿海开放城市一沿海经济开发区一-内地),并在填图中从自己父辈的口中了解我国全方位、多层次、宽领域的对外开放格局的形成过程。

总结

综上所述，在新课程改革背景下，历史教师应当善于应用生活化教学理念，为学生提供生活化教学情境，联系生活热点信息，布置生活化历史作业，在一定程度上促进历史课堂教学质量的提升，为学生未来历史知识的学习打下坚实基础。