浅析乡村初中体育教学内容选择与评价

赵金民

(吉林省安图县永庆乡中心学校 吉林 安图 133600)

1.思路与理念

1.1 思路。我们在探索中发现，农村学校除了师资水平、经济条件、场地器材等条件比较差外，还应看到素质教育的理念已经进入农村学校改革的各个层面。农村的教师和学生的体育观念正在更新，先进的体育文化信息，也由城市传到农村，在农村学生身上反映出强烈的体育求知欲和竞争意识。

1.2 理念。中国体育全面趋向世界。校园足球的推动极大地促进农村中学体育的普及与提高，国家颁布的“中国足球改革发展总体方案”和“冰雪运动发展规划(2016-2025年)”两大决策，使农村学校体育摆上了中国体育可持续发展的主导地位。农村学校体育面临着前所未有的发展契机，广大农村学生由欣赏体育到追求体育、由健身体育向竞技体育发展。这对农村中学的体育教师来说的确是机遇也是挑战。为此要求我们体育教学改革的着眼点应该放在学生选择体育和体育教材内容的改革上，整合体育资源为农村学生服务。选择客观的评价标准指导农村学校体育教学内容的改革。

2.从学校实际出发选择体育教学内容与评价标准

2.1 体育教学内容的整合与评价。依据体育与健康课程标准，坚持从激发学生运动兴趣出发，培养学生终身体育意识。我们选择了现行体育教材内容与学生喜闻乐练的体育项目相结合，课本教材与课外竞技项目相结合。因地制宜、实事求是地设计出乡村学校体育项目发展规划，部分体育项目形成学校特色项目。

我们认为：竞技体育选入体育课，激活了学生的运动兴趣，丰富了学校体育内容为学生自选体育锻炼项目形成创造了条件。学校体育课相应地选择了以县中学生田径、球类、民族体育竞技项目作为体育课和课外体育活动内容，并进行了有机的结合。纳入体育课的管理程序，作为体育教研项目。

2.2 竞技教材与课堂教学有机结合探新的教学模式。为了使本教材与选用竞技运动项目进行综合评价。我们把体育课考核项目、体育达标项目与县中学生竞技项目统筹编排，列出各项教材的评价分数与定性标准。根据不同教材特点、学生身心发展特点，组织不同形式、不同标准的教研课进行准确评价。

2.3 打破传统评价内容方法、采用综合评价法。近两年，我校一直采用综合评价方法，打破了长期以来坚持用体育考试项目标准来评价学生体育能力和体育教学质量来评价体育课成绩。而是制定体育课综合评价内容和标准，特殊情况特殊对待的区别评价标准。根据教材特点和学生特点，做出合理的检测内容标准。我校先后作出集体育课考核项目、体育达标项目、体育竞赛项目、参加县、州中学体育比赛项目，综合评价办法，在不加重学生课业负担的情况下，选考核内容作为学生成绩评定标准并采用等级评定。还制定出各年级团体体育成绩评定内容与方法。每学期由体育组通过各年级学生代表参与抽签确定团体竞赛项目，一般以五个项目作为学期评价内容计入学年总分。在制定综合评价内容标准标准时，不但要求参与制定区别对待的评价内容，照顾女生和生理障碍的学生，给他们划定一些力气能及的健身体育项目，也可鼓励学生自编自选体育项目作为考核内容，学校并作出恰当的评价。

3.成果分析

由于我校开放体育课，允许学生自选体育锻炼内容作为学生学校体育成绩评价标准和评价办法的多样性，把参与体育的选择权回归学生本位。学生在完成体育课任务后可以自选几项竞技体育项目、健身项目作为自己的补充和业余欣赏，并得到学校的公正评价。结果表明：丰富的教材内容、多样的评价标准和办法，科学的组织和实施，极大地调动了全校师生参与体育锻炼的自觉性和热情。由于照顾到个性差异与不同要求，确保每个学生在校期间都能得到发展，都能体验到成功的乐趣。

激活体育课。实践证明：通过体育教学内容选择与评价多样性的研究实践，搞活了学校体育课，激活了学生学习体育的积极性和自觉性。原来大部分学生认为体育课内容枯燥，教学法单一，而产生厌学情绪，女生害怕进行难度大的运动项目的练习，现在转变了态度，并能积极学习、主动学习。

为了更准确、更全面的评定体育课教学效果。我们采用循序渐进、逐步提高的原则，并认真设计体育课内容与教法形式。根据不同层次的学生和各类不同的教材特点，采用不同的评价标准，为学生选择体育活动和达到运动标准提供了极大的选择空间和机会。在量的积累上下功夫，不盲目采取提高运动量。

4.结论

综上所述，是本人在全面实施新的体育与健康课程标准关于体育教学内容的选择与评价多样性教学方法的研究。实践证明我们找到了体育课堂进行素质教育的切入点和突破口。加快了学校体育教学内容评价改革的步伐，转变了教学观念，改变了教学方式。极大地调动了学生学习体育的选择性和自主性，提高了学生的体育学习能力。顺利地完成了体育课堂学习目标，使每个学生都能体验到学习的成功与快乐，满足了不同学生自我发展的需要。