浅谈小学班主任工作中德育教学存在的问题与对策

梁 纹

(广东省茂名市高州市第二小学 广东 茂名 525000)

传统的小学班主任在开展班级管理工作的过程中往往都是以严厉批评管教为主，学生多数也是因为畏惧才不得不配合教师工作，这样的班级中很难使学生形成良好的思想品德，不利于学生健康成长。在新课改的浪潮下，开展教学活动中多是以学生课堂自主学习为主，凸显学生学习的主体性，这在一定程度上了转变了班主任管理工作的重心。因此，班主任在开展德育教育的时候也要紧跟时代前进的步伐做出相应的调整，以此提升提升学生的道德品质。

1.小学班主任工作中德育教学存在的问题

1.1 德育教育的途径单一。当前班主任工作中的德育教学依然延用传统的说教方式，并没在有德育工作中对学生意志和情感以及认知的综合教育，只是一味的说教。虽然也能够提升学生的道德认知，但是却很难使学生的道德意志和道德情感得到进步。学生的道德意识进步但是并不能转化为道德行为，所以，利用说教的方式开展德育教育很难提升学生的德育水平。

1.2 在德育教学中忽视了学生的主体地位。班主任在开展德育教学的过程中多是以教师的角度来开展的，将德育教育作为课程来进行实施的，很多的班主任在开展德育教学的时候并不能跟上时代前进的步伐，依然延用传统的教育手段开展教育工作，只是对学生严格的管教与批评。在这样的氛围下很容易打击学生的积极性和自信心，进而很容易使学生出现逆反心理。还有班主任在进行德育教育的中多是以自我为中心，却将以人为本的教学理念忽略了，在加上课余时间缺乏与学生之间的有效沟通，这样才就不能充分了解学生心中的真实想法，无法按照学生不同的性格特点开展针对性的德育教育工作，这也是德育教育效果始终无法提升的原因之一。

1.3 德育教育中缺乏与学生的互动。如果想要顺利开展德育教学工作必须要建立合理的良好师生关系，但是在德育教学工作中，班主任往往放不下高高在上的身份，学生必须要严格听从班主任的教导。还有的教师往往会认为如果与学生关系过分融洽就失去了教师的权威性，很难提升班级的凝聚力。

2.小学班主任工作中德育教学有效对策

2.1 将德育教育与心理学相融合。由于小学生的年龄原因，他们不具备成熟的心理，他们的思维方式也处于经验思维向理论思维过渡的初始阶段，因为很难接受教师的说教工作，并且很容易伤害他们强烈的自尊心。所以，班主任在开展德育教育工作的过程中要根据学生的心理特征，利用恰当的方式开展德育教育。利用多样化能够使学生更容易接受的德育教育方式，将传授知识与陶冶学生情操，以及培养学生良好的行为习惯进行有机统一。

2.2 构建民主融洽的师生关系。德育工作主要是师生之间的一种交流和互动活动，只有建立其良好的师生关系才能够顺利开展德育教育工作，与学生达到心灵上的默契。所以，班主任在开展德育教育的过程中要爱护学生和理解学生以及尊重学生。每个学生都是一个不同的独立个体，在日常学生和生活中，教师要给予学生足够的关心，促使学生能够真心感受到教师对自己的关爱之情，这样才能够使学生真心配合教师开展德育工作。学生的所处的环境不同他们的兴趣爱好以及各种能力也有一定的差异，对待相同的事物学生都会有自己的观点和看法。所以，教师在进行德育教育的时候要与学生成为无话不谈的好朋友，充分了解每个学生的，包括家庭状况以及心理活动，然后根据学生的实际情况开展针对性的德育教育活动，做到以人为本因材施教。帮助学生分析自身所具备的潜能，将他们的积极性充分调动起来，减少学生对自己现状的不满情绪，让他们对自己的生活充分希望和憧憬，鼓励学生不断向前进步，通过建立起的良好师生关系，促使学生将内心的真实想法大胆表达出来，提出自己的建议和意见，教师根据学生所提的交易做出相应的调整。

2.3 树立正确的教育观念，发挥学生的主动性。德育工作并不是仅仅的对学生讲述道德规范，而是要培养学生对事物的判断能力，使学生能够正确的认识到真善美。还有要凸显学生在德育教育工作的主体性，帮助学生形成正确的道德观念。可以定时组中课外活动或者班会的形式，让学生在轻松愉悦的氛围下接受德育教育，使学生从小养成良好的思想品质。另外教师还要根据班级实际情况建立道德评价机制，在对某个学生评价的过程中，不在以成绩好坏来评判一个学生的好坏，而是要看学生的平时是否可以符合德育教育规范，只有这样才能够将德育教育落到实处。

3.结语

班主任在开展德育教学工作的过程中，必须要根据学生的年龄特征开展针对性的德育教学工作，尊重学生的主体性，关爱每一位学生，将班主任在德育教育中的重要作用充分发挥出来，促进学生道德水平的提升以及身心的健康发展。