幼儿园有效开展科学小实验的探究

马凤霞

(陕西省榆林市神木市第九幼儿园 陕西 神木 719300)

《纲要》指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，其能够有效激发幼儿对事物的认知兴趣以及探究的欲望。科学小实验是一种集体活动，科学的设计能将思考性、趣味性等多种形式结合为一体，在取材便捷、安全保障的基础中为幼儿提供一种自主探索的机会。幼儿园中开设的小实验具有科学精神，其能够最大限度的激发幼儿对科学活动的兴趣。但是当前幼儿教学过程中，科学实验活动的设计与规划还存在一定的问题。本文就当前教学中存在的问题进行分析，并以提升幼儿科学实验活动的高效开展进行探究。

1.当前幼儿园开展科学小实验活动中存在的问题

1.1 幼儿思维水平跟不上教学活动内容。幼儿年龄特点、生长发育特点限制了幼儿的生活经验，而且幼儿的理解能力较为薄弱。科学实验开展的过程中，有些教师在选择活动内容时忽视了幼儿对知识的接受能力，在参与过程中，幼儿参与度降低，这就在一定程度上影响了幼儿对事物的探索积极性。

1.2 活动材料无法支撑教学活动。在现有的教学中，教师往往会采用现成的材料，教学手段不新颖。部分教师基本不去手工制作与实验活动相符合的教具。多次活动使用同种教学材料，幼儿对于事物的探究失去兴趣。有些幼儿园提供的教学材料种类单一、数量不足。科学活动缺乏材料的支撑，趣味性和吸引力就会降低，导致实验活动只会流于形式没有实际的教学效果，无法满足幼儿有效开展科学实验的需求。除了活动材料上的数量不足，其关键原因也在于有些材料难于满足幼儿的操作欲望。科学实验是结合生活中的现象开展的，脱离生活幼儿不能对周围生活、环境形成观察的习惯，也难以达到相应的教学效果。

1.3 幼儿教师自身专业能力不够，准备不充足。当前，部分教师无法充分了解幼儿所处年龄阶段的认知特点，自身在对科学知识、探究能力以及科学思维上的不足导致实验教学无法顺利进行。另外教师对实验活动内有进行充分的准备，在未能很好了解幼儿身心特点的基础上，相应实验的度没有掌握好，从而导致相应教学效果未能到达既定的目标。在传统的教育观念的指导下，在进行实验教学过程中对于幼儿在德、智、体、美方面的全面发展没有起到一定的促进作用，违背了《3-6岁儿童学习与发展指南》中相应的发展要求。

2.幼儿园有效开展科学小实验的策略

2.1 丰富实验材料，提升活动的趣味性。科学活动是一种创造性的活动，有效的活动能够让幼儿保持情趣的高涨。材料是最直观、能够引发幼儿思考的物质。幼儿的发展依赖于材料的可操作性，因此首先要保证材料的可操作性。在投放材料的过程中要做到由浅入深，从易到难。在进行活动时，要进行适当的引导和提示。另外要保障材料的多样性，多变的材料能够有效促进幼儿在材料的变化中去探索，让幼儿学会利用多种材料去完成相应的挑战。同时也要引导幼儿自主发现合适的材料收集到集体“百宝箱”中。例如在“影子变变变”过程中，为了发展幼儿初步探究能力，教师进行提问“影子怎么产生的？影子会跟着你移动吗？它会怎么变化？”，教师可以引导幼儿通过事先准备的活动材料，例如：手电筒、投影板以及记号笔等物件，让幼儿自主进行探索，发现物体与光源之间有趣的光影现象。让幼儿体验实验活动中的乐趣，启发幼儿探究活动的兴趣。

2.2 创设有效地教学情境。在科学活动中，幼儿不再只是观察者和被动学习者，更是一个主动进行探究的参与者。在科学实验活动中将幼儿带入相应的教学情境中能够不断强化幼儿的学习动机，让幼儿更加直观形象的感受事物。在进行具体操作中，教师应该有意识的将幼儿放置到相应的情境中。创设教学情境最重要的是做到联系实际生活，生活化学习场景，充分挖掘和利用幼儿的经验，让幼儿学会在情景教学中发现新旧经验之间的联系。在设计情景问题过程中应以自主发现问题、解决问题为主，从幼儿自己的问题、幼儿自己的生活中的问题着手，激发幼儿的学习兴趣。在实现情境教学过程中注重师生之间的互动，理想的教学情境应是引导教师与幼儿互动的情境。教师与幼儿合作互助完成的活动，以便使得幼儿在进行合作的过程中能够获得更多的帮助。

2.3 合理选择实验内容。幼儿处于经验贫乏、认知不足的阶段。教师在设计实验内容的过程中，内容难易应该充分尊重幼儿对事物探索的能力，确定符合幼儿年龄特点的科学小实验。实验的开展应循序渐进的展开，比如在初期选择一些较容易简单的实验，可以让全班幼儿共同参与。教师在活动过程中便于观察幼儿的参与状态，帮助幼儿共同参与、共同成长。例如在感知天气活动中，中班幼儿侧重于感知四季变换以及天气的现象；而大班幼儿则更加侧重于四季天气对于动植物以及人类生活的影响。

2.4 加强教师的自我修养。教师应当不断进行学习，提升自我科学素养，例如在教学活动之余多学习一些成功的教学经验。或者提升自身对科学浓厚的兴趣，可以多阅读相关科学书籍和一些科普小知识，在生活中多留心有用的科学常识。在实验活动开展后应加强自我总结，对本次活动核心概念进行概括，对课堂中出现的不顺利的教学设计进行反思，为下一次实验活动的有效开展提供更加科学的理论依据。

2.5 合理运用实验记录单。教师在实际教学活动中应设计合理的记录单，科学指导幼儿有效运用记录单。科学的记录