学习共同体模式下小学语文习作教学的新途径

江苏省常州市虹景小学 张 虹

随着新课改的深入，传统小学语文习作教学已无法满足素质教育需求，且会对调动学生习作“学”“践”热情、培养学生语用能力均会产生一定的负性影响。学习共同体模式则是一种以学习者、助学者共同组成学习团体的深度学习方式。因此，教师应有机地将学习共同体模式与习作教学予以有机整合，并将自己的教师角色定位于“助学者”“辅导者”，通过为学生搭建一个共同习作学习与实践平台，并为其提供各种习作学习资源，使学生能够在彼此的学习、交流过程中完成相应的习作学习任务。

一、语文习作学习共同体的特征与作用

语文习作学习共同体相对其他学习共同体而言，其更具人文性、实践性等显著特征。在语文习作学习共同体中，学生可以在教师的助学过程中，与其他同学一起获得更多的习作知识与技巧，并在实践过程中更好地建构习作知识与技能，最终达到提高学生语文素养的目的。另外，语文习作学习共同体的构建，还可以充分发挥每一个学生的智能潜力、认知潜力以及习作优势，使学生能够通过彼此的学习与交流完成对既有习作知识的重新建构，获取更多的、全新的习作体验，这对全面提高学生习作水平具有重要的促进作用。

二、小学语文习作学习共同体的构建流程

小学语文习作学习共同体的构建必须基于学生、教师合作的基础之上，并要具备良好的合作习作学习与实践的氛围。因此，小学语文习作学习共同体的构建流程如下：创设习作学习与实践任务→学生独立思考→小组交流→分析、总结并汇报成果→师生评价。

三、小学语文习作学习共同体构建的教学实践案例

本文以“人物的外貌描写”习作教学为例，就习作学习共同体的构建进行系统分析。

首先，本文“人物的外貌描写”习作教学主要有以下两个阶段：第一个阶段，是创设相应“人物的外貌描写”习作学习情境，并提出初始驱动性的习作学习问题：“你心中教师的形象与外貌是怎样的？你会如何描写？”创设相应的问题后，教师则需要组织学生就相关问题进行交流、讨论。第二阶段，教师可以为学生提供几篇相关人物外貌描写的文章进行自主阅读、学习。以下是习作学习共同体构建的具体过程：

1.教师提出习作任务

“人物的外貌描写”——我的××老师（可以是任何一个学科的老师）。

2.教师展示

教师利用多媒体展示几幅不同人物的照片。

3.教师提出驱动性问题

我们如何抓住不同人物的外貌特点？当你抓住了人物的外貌特点后，你会如何描写？

4.合作汇报

教师可以鼓励学生以同桌的形式或是学习小组的形式就上述问题进行交流、讨论，并完成协同性的习作学习与人物外貌描写的初步框架或思路。随后，教师鼓励学生以同桌或是学习小组的形式进行汇报。教师则在学生汇报之后，指导、帮助学生如何掌握人物外貌描写的方法与技巧。

5.师生评价

教师在学生合作汇报过程中应以赏识性评价为主，就学生的××老师外貌描述中的优点加以及时的、针对性的赏识评价，并鼓励其他学生加以参与、学习。学生则可以对其他同学的汇报进行客观的评价，并引导学生在听取其他学生汇报过程中也要积极地、主动地学习其优点。

6.教师提供相关人物外貌描写的文章或是精彩片段

教师利用多媒体为学生展示几幅不同人物的照片及相关描写的文章或是精彩片段。

7.共同体学习

教师鼓励学生以共同体为单位，选择某一学科的老师进行习作实践练习。

8.独立分析、思考

教师鼓励学生独立就自己描写的××老师外貌的描写内容进行分析与思考，并依据教师提供的相关人物外貌描写文章或是精彩片段进行对比性学习。同时，针对自己的习作进行修改或是完善。

9.小组交流汇报

教师可为学生预留5～10 分钟左右的小组交流与讨论时间，并选出各共同学习小组中的一名进行汇报，汇报内容主要为：人物外貌描写的技巧、如何抓住人物外貌特点等。小组的交流汇报活动，可以为其他学生提供更多的人物外貌描写技巧，且能够为丰富学生人物外貌描写方法与技巧提供更多的帮助。

10.总结评价

教师在学生汇报后，要针对各个学习共同体存在的优点或是不足予以评价（可运用赏识性评价、激励性评价）。同时，还要鼓励学生进行自我评价及互评。使学生能够在自评或是互评中不断完善自身人物外貌描写的技巧，同时，也能够促进学生就相关人物外貌描写知识与技巧的建构，最终为提高学生习作水平奠定了基础。

综上所述，小学语文习作学习共同体的构建，既可以让学生在习作学习过程中获得更多的归属感、成就感，还可以促使学生能够在彼此的合作、交流过程中不断完善、提高自身的习作水平，并为提高学生语文素养奠定基础。