小学中段语文读写结合的教学实践

2020-11-26 00:03安徽省阜阳市东清小学
小学生作文辅导 2020年33期
关键词:中段课外阅读课文

安徽省阜阳市东清小学 李 影

叶圣陶先生曾经说过:“有些老师认为阅读和写作不相关,且尤其看重写作,总说学生的写作能力不行,但其实是阅读的基本训练不行,限制了写作能力的提升。”教师在小学中段语文教学中,必须要积极重视阅读和写作两个板块,并让学生通过阅读丰富文化底蕴,积累语言知识的构建和运用,从中感悟提升,然后再迁移到写作板块中,用语言表达自己的思维想象,进一步提升语文综合素养,完善相应的认知结构,树立正确的价值观念。

一、以阅读教学为依托,开展随堂练笔活动

1.掌握文章主题,展开想象翅膀

教材作为小学语文开展课堂活动的主要媒介,教师要结合中段语文教学目标,关注本班学生的实际发展水平,并依据不同的文章和具体的读写结合要求,帮助学生掌握主题大意,为学生探求正确阅读的技巧,通过多样化的阅读模式不断增强学生的情感体验,从而在学习完之后邀请学生适当地为课文补白,将外部驱动力转换为内部驱动力。

例如在教学部编版三年级上册《去年的树》一课时,教师就可以在学生学习完课文之后,邀请学生再次自主阅读,想一想:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,它心里面在想写什么?”“唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,这时它又在想什么?”请学生展开想象,用自己的语言将鸟儿两次的心理活动写下来,并鼓励他们斟酌用词、确定补写的方向,从而在有效的读写训练中,促使学生更深入、全面地把握文本主题。

2.挖掘作者观点,抒发个人意见

教师在指导学生进行阅读的同时,还要让学生带着问题去思考,深入分析作者的写作意图和想要表达的情感,并联系自身的生活经验和认知,用准确的语言将个人的想法和观点描述出来。这样不仅能够帮助学生梳理文本,让学生明晰自己的阅读思维,还能够列举相关的实例佐证观点,进而增强学生的写作水平。

例如在教学部编版三年级上册《不懂就要问》一课时,教师首先让学生默读课文,并想一想课文讲了一件什么事,告诉了我们什么道理,说一说你对这件事的看法。教师以此为中心搭建学生自我表达的平台,引导他们将文章中的道理引用到现实生活中,从而大大提升了学生的阅读分析能力和表达能力,并树立了正确的情感观念。

3.关注文本内容,开展仿写创编

仿写和创编训练作为读写结合的重要策略,根据小学语文阅读教学的实际需求,教师不仅要为学生讲解基础语言知识,还要帮助其循序渐进地理解不同文章的写作手法、结构等,让学生通过模仿,学习到更多的写作技巧,从而逐渐演变为自己的东西,实现读写的完美融合。

例如在教学部编版四年级下册《绿》一课时,这是一首优美的现代诗,教师就可以让学生模仿这首诗歌的结构和修辞手法进行仿写,让学生在有效的练笔活动中,获得读写能力的全面提升。

二、以写作教学为平台,穿插阅读学习模块

俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”教师在实际的读写结合教学课堂上,不仅要强化学生的阅读和写作行为,循序渐进地提升他们的读写技能,更要让他们掌握正确的阅读和写作技巧,在丰富学生读写经验的基础上,使得学生能够将技巧和情感融为一体,创造出属于自己独特灵魂的作品。

例如在教学部编版四年级下册“习作:我的动物朋友”时,教师就可以通过前面三篇课文,让学生通过段落仿写自己喜欢或者是见过的动物,在仿写中将自己的情感融入到文字中。为了帮助学生完善个人写作思路,教师还可以借助思维导图等形式,整合课内外的动物描写片段,让学生进行阅读。通过范文的展示,让学生对自己想写的内容有进一步的解读和剖析,构思出更加完善的文章,切实提升了写作质量。

三、以课外阅读为契机,积累丰富写作素材

读书破万卷,下笔如有神。读写结合的教学中不仅要重视课内教材,也要关注课外阅读活动,作为课内阅读的延伸,课外阅读也是帮助学生积累丰富写作素材,获得语文综合素养提升的重要途径。所以,教师首先要着重强化学生的课外阅读,为学生介绍适合其发展的课外书籍,

例如,中段学生可以阅读《叶圣陶童话》《皮皮鲁传》《木偶奇遇记》《小鹿斑比》等。然后,教师可以要求学生将自己喜欢的优美词句勾画并摘抄,并促使学生在课外阅读中探索更加丰富的写作方式和情感表达方法,进一步巩固读写结合的成效。

综上所述,读写结合训练作为小学中段语文教学中的重中之重,基于新课改的背景之下,教师要积极探索出多样化的教学策略,整合课内外文本资源,制定多元化的读写训练模式,并在实践中不断积累经验,帮助学生掌握正确的阅读技巧和写作技巧,最终推动学生语文核心素养的全面发展。

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