小学语文阅读教学的方法

江苏省如东县岔河镇岔北小学 姚诗琪

阅读是小学生获取知识的重要源泉，通过阅读，小学生可以了解更广阔的世界，提升自身的文学素养。同时，阅读又是听、说、写的重要支撑，阅读能力的高低，阅读量的多少直接决定了写作水平的高低。小学生的阅读兴趣需要教师通过一定的方式进行开发，学生的阅读水平也需要教师运用正确的教学方式进行提升。

一、教会学生阅读的方法

小学生像一张白纸，教师教他们怎么画他们就会跟着画，画着画着就知道该怎么画了，就会自己主动去画了，这个过程就是能力培养的过程。语文虽然是人文学科，需要知识的积累和个人感悟，但是，教师的适当引导，循序渐进的教学也是非常必要的。例如，在课前预习环节，教师要教学生课前预习的方法，帮助其养成良好的阅读习惯，逐渐提高其语文阅读水平。首先，要初读课文，扫清障碍，一字一句地认真读，对不认识的字词要通过查字典的方式弄清楚。然后，要通读课文，初读课文注意力都在生字生词上，第二遍就要边读边想，从总体上了解课文，第三遍就要将不理解的句子做上标记，在教师授课时，逐渐弄清楚。例如，在学习一年级下册课文《吃水不忘挖井人》时，由于学生自学能力较弱，这时候教师应当先帮助学生完成字词扫盲，然后鼓励学生进行自主阅读。自主阅读的第一遍让学生知道：这篇课文讲了一个什么故事？故事里的主人公是谁？在学生大概了解文章的主旨大意后，教师再要求学生详细地阅读，弄清楚三个自然段的内容，并引导学生思考：毛主席为什么要带领红军战士挖井？当地的百姓看到挖出来的水井后心情是怎样的？“吃水不忘挖井人”是谁对谁说的，寄托了什么样的情感？通过这样循序渐进地推进，学生学会了深度阅读，也体会到了作者的写作意图，感受到了文章的真情实感。课前阅读不仅能帮助学生掌握到正确的学习方法，也会让其对课文内容记忆深刻。

二、增强学生阅读基础练习

在传统的教学方式中，教师通常是一句一句地带领学生阅读。在提倡学生自主学习的今天，又有些教师会让学生自主开展阅读，笔者认为，在小学阶段，学生年纪尚小，自主学习能力有限，还是需要教师在生字、词语、句子理解方面给学生以帮助，增强学生的基础练习，提升学生学习阅读的能力。

在讲解阅读题时，教师一定要重视最基础的字词句。万丈高楼平地起，即使阅读题目里面没有关于生字、生词的问题设计，教师也应该帮助学生找出来，给学生进行讲解，不要一味地追求答题，而要让学生养成从基础做起的好习惯，顺应学生接受需要从基础逐渐增加难度。在解题过程中，教师要注意发挥学生的主观能动性，多提问，对一些难题多给学生适当的提示，帮助学生顺利解题。当学生完成一次阅读练习，能无障碍地阅读、理解文章的段落大意，能顺利地解题后，他们的自信心会得到很大的提升，受到教师的支持和鼓舞，学生之后的阅读学习也会更有信心。

对于阅读基础练习，教师切忌采取“填鸭式”的教学方式，而要适当地对学生进行引导，帮助学生循序渐进地从字词到整篇文章逐渐增加难度进行探究。教师在此过程中目光要从正确答案转向学习思考的过程，起到引导作用，让阅读练习成为以学生自主学习为主、教师辅助引导、师生之间良性沟通的方式。这种方式有助于提升学生学习的积极性，让学生享受到成功的喜悦，增加阅读学习的兴趣。

三、帮助学生培养语文阅读思维

学生的语文阅读能力需要在不断的阅读教学和阅读训练的基础上逐步提升，为了让学生更好地进行自主阅读，为今后的语文学习打下坚实的基础，教师必须将语文思维训练作为教学重点，帮助学生形成良好的语文阅读语感。部编版教材中所选的课文非常注重学生的心理特点，有很多生动有趣的好文章，教师可以根据课文内容，将学生引入情境。学生通过共情共景的角色体验，内心会引起对文章的感受，最终产生共鸣。

以课文《狐假虎威》和《狐狸分奶酪》为例，这两篇寓言小故事非常适合学生进行角色扮演。学生在进行角色扮演的时候，不能仅仅是说出角色的话，还应该揣测角色的心理，例如，跟在老虎后面的狐狸是怎么想的？分奶酪的狐狸又是怎么想的。课文中没有对他们的心理进行描写，学生要揣摩体会，才能演出狐狸的神韵。在这个过程中，学生对课文阅读的理解肯定会更深一步，以后遇到类似文章的时候，也会主动地去揣摩角色的内心。

培养学生语文思维能力的方式是多种多样的，可以让学生在寓言故事中尝试进行角色扮演，也可以让他们对写景散文进行实地观察。无论采用什么方法，教师都要引导学生进行有针对性的深入探究，让学生的思维具有方向性，从而帮助学生不断提升阅读能力。

新课程标准对学生的学习能力提出了更高的要求，在教师的正确引导下，养成学生自主学习的习惯非常重要。教学的意义就是帮助学生提升学习能力。小学阶段，学生更需要教师创建生动活泼的教学氛围，以平等的姿态给学生提供更多的帮助。阅读能力提升了，语文的其他能力也会得到迅速提升，语文能力的提升也可以帮助学生更好地学习其他学科的知识。