轮机英语阅读与专业核心课程一体化设计与实践探索

（青岛港湾职业技术学院 山东·青岛 266404）

1 研究背景

《轮机英语阅读》和《轮机英语听力与会话》是轮机工程技术专业学生需要参加的海事局统一组织的海船船员适任证书理论统考科目、适任评估项目，分别用来考察学生基于轮机专业背景下的英语听、说、读能力，即专业英语的实际运用能力。专业英语的“教”与“学”效果是学生能否通过海船船员适任统考与评估获取三管轮职业资格证书的必备条件；学生在毕业前需要参加各大船东组织的面试，世界知名船东（例如：马士基MAERSK、达飞CMA、东方海外OOCL等）大都直接用英语通过网络视频等途径进行专业面试；学生获取适任证书上船后与同事日常交流的工作语言、对外业务联络、管理的轮机机电设备技术资料等皆为英文，学生英语运用能力成为能否胜任岗位以及后续职务晋升的必备条件。

然而“英语”始终制约着三管轮适任统考与评估通过率的整体提高；尤其是近几届，英语愈来愈成为瓶颈，如何提高轮机英语适任统考通过率？以专业为背景提升学生英语听、说、读的运用能力成为培养高端海员必须应对的问题，也是轮机毕业生走向国际市场、获得国际知名船东认可的必备条件。

国内相关航海类院校的英语教学大多维持传统模式：英语课程设置和教学实施过程与专业核心课程脱节，保持“大学英语”-“轮机英语阅读”-“轮机英语听说”的模式，拘泥于“英语学科”思维，对于航海类专业，英语的工具性、应用性属性突出不明显。

2 新的专业英语教学思路

（1）以专业为核心，研究《轮机英语阅读》课程具体教学内容点与轮机专业各核心课程关联性，将《轮机英语阅读》课程全部内容“化整为零”，按内容点确定模块并分别归属轮机专业各核心课程教学。

研究多人、多学期承担一门课程的教学管理、教学组织模式。《轮机英语阅读》作为轮机工程技术专业学生学历教育一门课程呈现的独立性不改变，学生毕业成绩单仍然需要单独记录该门课程成绩以方便就业双选会。众多教学内容，分属“船舶主机、船舶辅机、船舶电气、船舶管理”四门核心课程模块，与核心课程教学进程并行，即使属于同一核心课程模块，也至少跨越两个学期，所有教学内容完成需延续3学期，每个学期的教学内容至少包括两个模块，两位教师承担，探索多人承担、多学期延续、多授课模块实现一门课程教学组织、运行管理模式。

（2）基于两届轮机工程技术专业毕业生实践探索，推进“英语”教学内容与“专业”核心能力一体化教学，解决《轮机英语阅读》课程教学关键问题。

提升轮机专业学生英语听、说、读应用能力的教学改革途径、实施方案。横向比较，对照同类院校同类专业，实现轮机工程技术专业毕业生三管轮适任统考《轮机英语阅读》通过率领先；纵向比较，比本校近几届《轮机英语阅读》适任统考成绩取得较大程度提高。实现轮机专业学生“学专业”与“学英语”的双向融合，提高职业资格证书获得率与专业胜任度。探索职业院校“英语”教学内容与“专业”核心能力培养之间的一体化设计，实现教师“教专业”与“教英语”的深度融合实施。具备国际职业资格标准的专业，授课教师双语教学能力的培养方式探索。

3 具体教学设计及做法

3.1 整体设计思路

将《轮机英语阅读》课程内容整合、序化，化整为零，按专业课程方向（主机、辅机、电气、管理）融入各门专业课程教学进程，即：教授主机的专业课教师同时承担与主机相关的专业英语模块内容教学，逐渐实现专业内容学习与英语工具使用相融合。

图1：《轮机英语阅读》教学内容模块化分解

（1）以“专业”为核心，英语阅读教学内容与专业课授课内容的相关性为原则，对应同一内容点保持“英语”与“专业”教学进程的一致性、同步性；

（2）按所属专业各门核心课程内容模块确定教师（一人承担同一专业内容模块的英语阅读内容与专业教学内容一致性）；

（3）《轮机英语阅读》各教学内容模块与实际船舶或者校内实训室设施、设备、元器件以及视频、图片、语音等载体的关联性，让抽象的语言学习具像化，有载体，活起来。（逐渐积累教学载体，实现教学“有形”、具体，教学资源优化成为学与教的“库”）

3.2 具体教学组织

基于学院现行教务排课、日常教学运行管理、学生成绩管理系统等教学运行相对稳定基础上，暂时选取1个班级试点。

（1）教学进程：试点班级与同届其它平行班级相比，具有独立的实施性教学计划，保留《轮机英语阅读》课程名称，“有名无实”，方便计入成绩单（实现与其他班级成绩单保持一致性），除《轮机英语阅读》外，该班级其它课程进程与平行班级同步，实现同届所有班级同时参加全国海船船员适任统考与评估。结合所承担该班级核心专业课程授课任务，针对该班级专业教师制定独立的授课计划，教学内容融入各专业课模块。

（2）学生成绩评定：保留该门课程成绩记录完整性（每学期独立出卷，以篇章数量为权重分配分数构成，纸质试卷，题型灵活多样，不拘泥于单项选择题）。平时测评（每篇结束，出题测试）。考证强化复习环节融入专业课程。

3.3 教学重点

以《轮机英语阅读》（操作级）教材为根本，确定各篇内容授课学期。

如图1所示，与专业课进程一致，确定轮机英语阅读各单元模块中教学内容讲授顺序，使“专业”与“英语”两者进程相同，互相促进，逐渐渗透，实现关键专业词汇、表达方法、专业术语等在课堂的呈现，使专业课课堂与轮机英语阅读课堂成为一体。

4 教学效果及推广价值

基于专业、职业背景，对“英语”与“专业”教学内容进行一体化设计，突出英语教学内容实施有依据、有载体，让抽象的语言学习变具体、形象化、活起来，打破“英语课堂”与“专业课课堂”界限，实现“英语”与“专业”的融合、促进，获得学生专业知识、职业技能、英语应用等多维综合提升。首先以轮机工程技术专业为试点，选择2017级1个班级，综合考虑四门专业课程教师配备（师资资源）、班级其它课程教学进程（特别是海船船员小证、金工工艺）与平行班级同步等因素，暂时以1个班级为教学单位构建“英语”与“专业”的一体化设计的小系统，进行效果（适任证书获得率、学生反馈、用人单位反馈）验证后，范围逐届扩大、推广。到如今2017级已顺利通过适任证书考试，并顺利毕业。取得良好效果，具有以下实践意义：

（1）学生英语应用能力、专业适任能力同步提升，高端素质养成具备基础，毕业后岗位适任度、可持续发展、职务晋升等具备竞争力，毕业生品牌效应进一步加强。

（2）教师将“专业”与“英语”进行一体化设计的课程建设能力提升，实现“教专业”与“教英语”的深度融合，教师团队双语教学能力获得培养。为对接学院国际化战略“走出去”或承担国际留学生教学任务做好准备。

轮机工程技术属于航海类专业，具备国际职业资格标准，毕业生的英语运用能力成为能否走向国际市场、赢得国际优势船东青睐的关键。本项目除对相关院校同类专业具有示范意义外，本项目的研究实践经验可推广到职业院校英语课程教学，职业院校录取的学生英语基础普遍较弱，基于专业背景下，以提升英语应用能力为根本，探索职业院校英语教学改革的路径。对职业院校的英语教学改革具备一定借鉴意义。