语文阅读教学中读写结合的应用刍议

戴洁萍

（甘肃省武威市凉州区蔡庄小学，甘肃 武威 733000）

在语文阅读教学中应用读写结合教学模式，能让学生在阅读的过程中提高写作能力，在文本写作中运用阅读积累，这对于提高语文教学质量有重要作用。但是目前读写结合教学模式并没有在语文阅读教学中得到全面而高效的落实，在一定程度上影响了阅读教学效果。语文教师必须充分认识到读写结合教学模式的应用价值，采取有效的应用策略优化阅读教学效果，从而提高学生的阅读能力和写作水平。

一、读写结合在语文阅读教学中的应用现状

1.读写结合教学模式落实不彻底

部分语文教师在阅读教学过程中只重视阅读而忽视写作，为了达成阅读教学的任务和目标，压缩了写作练习时间，导致学生无法体会到阅读为写作带来的诸多益处，弱化了写作兴趣，难以提升写作水平，也无法提高阅读能力。

2.阅读与写作呈现分离状态

通过阅读，学生可以体会文章所蕴含的意义，而写作则是通过文字将思想表达出来。只有将阅读和写作有机结合，才可以充分发挥阅读与写作的作用。部分语文教师在教学时并没有将二者结合起来，致使读写分家，甚至直接向学生教授课文的中心内容，没有引导学生思考，忽视了学生语文能力的培养，不利于学生综合素质的提高。

二、语文阅读教学中应用读写结合模式的意义

1.激发学生写作兴趣

应用读写结合模式进行阅读教学，可以拓展学生视野，丰富学生的知识储备，促使学生与作者形成情感共鸣。通过阅读优秀的文章内容，学生可以积累写作素材，这对于激发写作热情和写作兴趣有重要作用，能使写作水平在潜移默化中实现提升。

2.促进学生积极主动阅读

学生认知有限，生活经验少，在写作的时候通常难以下笔，不知所措，而阅读量少、写作素材匮乏是这一问题的主要原因。因此，教师应有效应用读写结合教学模式，在引导学生高效阅读的同时使学生积累优秀的写作素材，帮助学生更好地写作，从而让学生体会到写作的乐趣，更加积极主动地进行文本阅读，使阅读能力和写作水平同步提升。

3.培养学生的语文思维

在语文阅读教学中应用读写结合教学模式，可以使学生的思维能力得到培养。学生在阅读文章的时候由于缺乏实际的语言表达活动，因而通常不能清楚、明确地理解阅读内容，即便在阅读的过程中能够体会文章传达的情感思想，但由于未及时加以深化和巩固，也就不能更深层次地理解文章的内涵。教师将阅读与写作进行有机结合，以写作为目的开展阅读教学，要求学生积累、仿写文章中的优美段落和语句，能不断深化学生对文章情感的体会与理解，培养学生的语文思维，提高学生的语文素养。

三、语文阅读教学中读写结合的应用策略

1.培养教师对读写结合教学模式的应用意识

在语文阅读教学中，教师应根据新课改的要求，积极探索灵活有效的教学手段，对语文教学体系进行适当的调整，不断完善阅读教学的设计方案，落实阅读教学目标。语文教师应深入研习读写结合教学模式，在阅读教学时有意识地应用读写结合教学模式，有计划、有目的地开展阅读教学，在提高学生阅读能力的同时实现写作能力的培养，优化阅读教学成效，提高语文教学质量。例如，在教学《金色的草地》一文时，教师可应用读写结合的教学模式开展阅读教学。第一步，课文阅读。教师可先让学生自行阅读课文5分钟，对课文内容进行总结，体会作者情感，随后让学生集体朗读课文，加深对文章的印象和理解，为后续的读写结合奠定应用基调。第二步，讲解课文。教师鼓励学生将自己的阅读体验与其他同学进行分享，再由其他同学加以补充，明确学生的自主阅读情况，为课文的针对性讲解提供便利。在此基础上，教师可引导学生对文章的结构、表达的情感进行深入学习，从而为写作训练打下基础。第三步，写作训练。为激发学生的写作兴趣，实现读写结合的教学目标，教师可根据本课的教学要求，利用多媒体设备为学生介绍向日葵、含羞草、牵牛花等植物的特点，让学生依据原文框架对这些植物进行相应的介绍。学生在写作训练的过程中能提高写作能力，丰富知识储备。

2.结合阅读内容选择恰当的读写结合教学模式

第一，读后感写作。在结束一篇文章的阅读之后，读者会与作者产生情感上的共鸣。在阅读教学中引导学生进行读后感写作，可以使学生的写作热情得到充分调动。因此，在读写结合的阅读教学中，教师应适当引导学生学习写读后感。教师可以为学生分析文章的重点，如一些关键的句子或词语，并要求学生有感情地朗读课文，让学生对作者所表达的情感有更为深刻的体会，然后将自己的内心所想用文字记录下来，从而完成读后感的写作。练习写读后感不仅可以提高学生的写作水平，而且可以深化学生对文章的理解，提高阅读教学质量。第二，文章仿写。语文教材中的课文都是从万千作品中精挑细选而来的，符合学生的认知水平，对于提高学生的语文素养有重要作用。阅读是文章仿写的基础，教师在引导学生阅读文章时应详细分析文章所采用的表达方式及写作手法，使学生掌握文章的写作方法。例如，语文教材中有很多经典的写景类文学作品，如《桂林山水》《颐和园》《黄山奇石》等，教师可以引导学生对文章中优美的段落语句进行仿写，这对于帮助学生积累写作素材、提高语言运用能力、掌握写作技巧有重要作用。第三，故事续写。在应用读写结合模式进行阅读教学时，适当地对文章进行延伸和拓展，可以激发学生的想象力，促进学生发散性思维的发展。因此，语文教师可以根据课文内容引导学生对文章进行续写。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，在学生完成自主阅读之后，教师可为学生讲述文章表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情和对当时社会的不满，再引导学生将自己的生活与小女孩的生活进行对比，然后让学生结合自身情况对故事进行续写或者是改写。为了拓宽学生的写作思路，教师可提出几个开放性问题:假若有人买了小女孩的火柴，小女孩还会冻死在街头吗？如果小女孩还活着，那么她的生活又会是怎样的呢？这样，学生可以充分发挥自身的想象力，将内心情感用文字表达出来，从而优化阅读效果，提高写作水平。

3.结合学生的实际生活，培养学生的语文核心素养

在阅读教学中，教师应结合学生的生活实际开展读写结合教学，从而拉近学生与阅读文本之间的距离，使学生能够积极参与到阅读教学中。当学生结束阅读之后，教师可以引导学生结合自身的生活实际对身边事物进行描述，并在小组中进行交流和讨论，使学生的阅读和写作兴趣得到充分激发。随后，教师可要求学生依据自身的生活经验进行写作，或者搜集与写作内容相关的材料，积累写作素材。例如，在《我的伯父鲁迅先生》的教学中，教师可向学生介绍鲁迅先生的生平事迹，并鼓励学生在课余时间阅读鲁迅的书籍和文章，使学生能够对鲁迅先生有更为全面的了解，再要求学生结合生活实际进行写作。

四、结语

总之，语文教师要着重提高学生的阅读能力和写作水平，通过读写结合模式开展阅读教学，在完成阅读教学目标的同时强化对学生写作能力的培养。要引导学生深刻理解文章内容，根据阅读内容选择恰当的写作训练方法，并且结合学生的生活实际，深化学生情感体验，从而实现学生阅读能力及写作水平的同步提升，优化语文教学效果。