基于“教学做”深度融合的课程教学探赜

李 婷

（江苏省口岸中学，江苏 泰州 225321）

当前，以人工智能、5G、物联网为先导的科技创新正给人们的生产生活方式带来巨大变化，培养知识型、创新型人才已经成为社会发展的必然要求。而陶行知先生提出的“教学做合一”思想对培养创新型人才具有很大的实践和现实意义。只有紧扣教育教学高质量发展主线，加快现代信息技术运用，推动“教学做”深度融合，拓宽发展路径，在以“做”为核心的基础上，实现教师“教”和学生“学”的双向融合，才能达到真教和实学协同发展。

一、“教学做”深度融合的内涵

针对课堂教学，陶行知先生有针对性地提出了“教学做合一”思想，强调在以“做”为核心的基础上，实现教中学，学中做，最终达到知行合一，重点在于学生实践能力的培养。随着新课改的不断深化，高考模式和学生评价方式也在不断改变，加上现代信息技术的深度融入，有力推动了高中教育教学的方式方法的有效变革。面对这些问题，要使教学模式适应时代变化，关键是在教学实践中推动“教学做”的深度融合发展。

推动“教学做”深度融合就是要将教、学、做看成一个整体，突出教学思路、方法和能力的改革。教师在以专业助力学生成长的同时，要重视优质教学资源和网络信息资源的运用，激发学生兴趣和求知欲，从而推动学生学习能力和实践能力的提升。教师还要根据具体问题具体分析这一原则，不以偏概全，做到区别对待，有的放矢，不同学科的不同教师在备课、教学时要选择符合自身教学习惯和学科教学需要的教学方法。

二、“教学做”深度融合的意义

1.有利于深入指导课程教学实践

理论丰富与发展的落脚点是实践，实践能够使理论发挥应有的功用和效能，而理论也有力助推了实践的开展。部分教师认为只要在教学中融入“做”的元素，就是“教学做”融合，这种观点显然是片面的。“做”应渗透在学习和生活的每一个瞬间，没有课上课下之分，它既要体现在课堂上，又要成为学生生活中的“主角”，在生活中“再做”“再发现”“再实践”。学生的理想、信念、意志、技巧等能力很难通过教师课堂授课形成，只能在实践中通过自我摸索与领悟以及师生、生生之间的交流与互动养成，而“教学做”融合正是实现课堂教学与实践教学紧密联系的有效路径。

2.有利于推动教育教学改革

随着信息技术的发展，传统的理论灌输、板书、“一讲到底”的教学模式已跟不上时代发展的步伐，现代教学模式正由单一机械式向多样化、个性化转变。新媒体、新技术在教学活动中的广泛运用，不仅促进了现代教育观念与教学形式的改革，也为新的教学思想、方法和模式的提出奠定了基础。信息技术交互性强、资源丰富、反馈及时等特点为教学的直观性、互动性和有效性提供了技术支撑，丰富了教学内容，实现学习资源的共享，拓宽了学生视野。运用信息技术能构建在线教、学、练、评、督“五位一体”的教育教学模式，延伸教育“触角”，拓宽学习“入口”，实现课堂教学与线上教学的实质等效。

3.有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，可以有效调动学生的学习积极性，发散学生的思维，促进学生自觉养成良好的学习习惯。而激发兴趣的关键在于顺应学生的心理成长规律，满足学生的心理需求，利用知识本身的驱动力，激发学生对未知的渴望，从而产生满足感。如果教师在教学中没有深入了解学生的实际生活，就难以准确掌握学生的内心世界，模式化的教学方式就显得另类、多余，学生的灵性就会受到严重制约，课堂教学就会变得空洞而苍白。而教师在教学过程中运用恰当的图片、声音、视频等资源，将抽象的文字具体化，能充分激发学生的学习兴趣。

4.有利于提升教师的专业能力

“以教人者教己，在劳力上劳心。”教育教学工作的特殊性决定了教师职业发展的过程是一个不断学习、积累、完善的过程。“教学做”融合不仅是教师的“教”与学生的“学”的双向融合，而且需要教师间的相互融合。教师的专业发展不可能是自我封闭式的，还需要向他人学习和借鉴，通过相互间的取长补短，及时发现、处理教学过程中出现的各种问题，使教学内容、教学方法、教学设计更为合理，从而使教育教学工作高质高效。教师间的这种互相协作机制，既能构建自由的合作学习氛围，又能有效提高教师的教育、教学总结能力，推动学习的积极性、主动性以及相互间的合作意识不断提高，从而快速达到专业成熟。

三、推动“教学做”深度融合的方法与路径

推动“教学做”深度融合发展，既受传统教学模式的束缚，又受客观条件的制约。教师要进一步解放思想，立足实际，大胆探索，努力寻求“四点突破”。

1.因材施教，更新教育教学思路

教不是纯粹地灌输知识，而是为了学生更好地学，侧重于学生的均衡发展，要做到因材施教。教师应打破惯性思维，拓展教学思路，重视个体差异，依据不同学生的学习习惯、能力以及思维特点设计教学内容，进行分层次教学，引导、挖掘每个学生的潜力。这种有针对性的类别教育能让课堂教学更贴近学生的心理需求，让每一位学生的心随着教学节奏“动”起来，使课堂气氛活跃起来。正如陶行知先生所说:“教师都称为指导员，不称为教员，他们指导学生教学做，与学生共教、共学、共做、共生活。”

2.善用新媒体，构建立体教学网络

教师应运用新媒体资源，推动现代课堂教学改革，调动学生的学习积极性，让抽象的学习内容更直观、更生动，培养学生丰富的想象力，激发学生主动表达的欲望，努力实现“教学做”融为一体。课堂上，教师可截取新媒体中的文字、图片、视频等信息资料，运用情境教学法、案例教学法等，进行启发式、研讨式、自主式教学，激发学生兴趣，提升学习成效。课堂外，学生可以利用零散时间通过手机、网络等有选择性地进行阅读和积累，而教师可以通过网络平台探索“互联网+课堂”“线上线下混合式教学”，打破时空限制，开展互动交流，达到师生之间以及生生之间的自由互动。

3.主体参与，培养学生自学能力

陶行知先生提出，要自己去学，不要坐而受教。以学生为主体，培养和发展学生的自学能力，是推进“教学做”深度融合的落脚点，也为学生的终身学习奠定了坚实基础。书本知识只是冰山一角，只有把学生引导到实践中进行自主学习，才能让学生真正成为学习的主体。教师在教学过程中应给学生留足时间和空间，进行适时点拨，不断激发学生的求知欲，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的意识，在感情上变“要我学”为“我要学”，在积极反思中培养探究能力和创新能力。

4.借力时代教育理念，提高教师专业素养

在终身教育理论、新课改、新高考背景下，教师专业能力与素养成为提高教育教学质量的重要因素。“教学做”深度融合要求教师以学定教，将教师的“教”与自身的“学”紧密相连，做到时刻“充电”，使自身的专业知识、技能紧跟时代步伐。教师要勇于做“学”者，通过向先进教师学习经验，参加专题讲座、主题沙龙、校本培训、研修等活动，反思自身教学，延伸教学视野。

总之，教师要全面贯彻落实国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，在推进教育现代化的过程中，通过“教学做”的融合，有效应对高中新课程和高考模式改革，统筹课堂学习和课外实践，开展探究式教学，提高作业设计质量，培养学生的自主学习能力，推进信息技术的广泛运用，培养学生创新思维和实践能力，提升学生的人文素养和科学素养。