混合教学模式在动画造型设计教学中的应用

陈力彦（福州外语外贸学院，福建 福州 350001）

信息化高速发展，媒体形式日新月异，表现形式多种多样，受众群体规模不断扩大。以微博、抖音、快手等为代表的新媒体深入到人们的生活、学习、工作中，线上交流、互动日益频繁，且内容、表现形式、载体日益多元，极大地提高了工作、生活效率。在教育领域，随着 “教育信息化2.0” 战略的提出，互联网教育资源日益丰富，为线上、线下混合教育模式实践奠定了坚实的基础。在此背景下，将互联网资源与动画造型设计课程教学有机结合起来，能够弥补传统教学中教学资源不足、教学时间受限、教学指导缺乏针对性的局面，有利于提高动画造型设计课程教学质量，推动高校动画造型设计课程教学质量的提升。

一、动画造型设计课程

作为动画创作前期的基础课程，动画造型设计是动画专业的一门重要必修课。游戏动画创作、绘本插画创作，或是动态图像设计制作，需要有动画造型设计基础，动画作品不管采用的是二维、三维，或是定格等制作手段，都必须以动画造型设计课程知识为基础，进而完成影视后期编辑、移动界面设计、交互设计与制作等课程学习。如动画造型设计课程基础知识不扎实，必然影响后续课程的学习，最终影响学生专业技术能力和就业竞争能力。

长期以来，我校的动画造型设计课程基本上采取的是理论基础为主、实践教学为辅的教学模式。近几年来，教育部提出 “要以艺术课程为主体，各学科相互渗透融合，重视美育基础知识学习，增强课程综合性，加强实践活动环节。要以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，科学定位各级各类学校美育课程目标”。而在传统的教学模式下，难以满足动画造型设计教学资源多元化的需求，限制了课堂教学资源的整合与利用，不利于教学改革目标的实现。针对该问题，我校对动画造型设计课程提出要加强基础理论与造型技法研究、注重实践设计、加强校企合作和在线网络课程建设等一系列措施，以互联网技术构建立体化的动画造型设计教育体系。

二、线上线下混合教学模式概述

线上线下混合教学模式简称混合式教学模式，即把传统面授教学和互联网教学有机结合起来，弥补单一教学模式中存在的不足，充分发挥线下教学和线上教学的组合优势。在动画造型设计课程教学中，教师现场教学与互联网教学同步进行，网上授课是对现场教学在时间和空间上的延伸和拓展。课堂教学和在线学习的有机结合，使教师的授课和学生的学习不再局限于课堂，可在最大程度上发挥教师的引导和启发作用，使教学质量得到质的提升。混合式教学模式讲求实际教学效果，充分调动学生的学习能动性，尊重学生的个性化选择和发展，使其学到更符合自身需求的知识技能。

混合式教学作为一种新型教学模式，其本质是将传统教学方式和网络教学方式进行优势互补，既充分发挥教师在整个教育教学中的引导作用，又能充分发挥学生学习的主观能动性。不断提升教师的教学质量和学生的学习能力。

三、线上线下混合教学模式在动画造型设计教学中的应用

1. 课前预习阶段

混合教学模式下，授课前，教师应根据具体教学目标、教学内容和重难点，合理选择与教学要求相契合的互联网教育资源，并结合动画造型设计教学设计和学生基础知识掌握情况等，通过各类教育平台分发给学生，供学生自主预习。通过课前预习方式，帮助学生提前了解课堂教学重点、难点问题，不仅可以培养学生的自主学习能力，而且可以提升课堂教学效率，使教师能够重点讲解重点、难点问题。当前，借助于各类学校平台进行自主学习已经成为教育教学的普遍现象，例如，“中国大学mooc（慕课）”“yy 教育”“超星” 等。作为师生互动的移动网络教学平台，通过线上教育平台，教师可以更有效地把授课范围内涉及的计划、目标、要求、重难点、知识拓展等内容发送到学生手上，更好地帮助学生做好学习规划、资料收集、组织讨论和个人思考研究，提升学生的自主学习能力。同时，通过线上教育平台，针对学生自主学习过程中发现的问题，可通过线上师生交流、指导加以解决，为学生提供在线咨询、答疑解惑的渠道，有利于教师及时掌握学生自主预习中存在的问题，预先了解学生的主要关注点，为动画造型设计教学设计提供反馈，进而实现课堂教学设计的优化，提高课堂教学的有效性。

2. 课内面授阶段

经过课前预习阶段，学生对课堂教学内容、目标形成了初步的了解，为课堂面授奠定了良好的基础。在课堂面授时，教师可结合互联网教育平台，结合学生预习阶段反馈信息，展示更为全面、丰富的教育资源，营造生动、高效、良性互动的动画造型设计教学环境。首先，在课堂导入环节，教师可就学生预习情况进行提问，以此了解学生自主预习学习情况和存在的问题，并针对学生存在的问题进行针对性指导和释疑；其次，借助多媒体形式构建多样性、情境化的课堂环境，结合教学设计要求，以不同形式展示教学内容，充分发挥互联网教育内容、表现形式优势，吸引学生注意力，并结合教师课堂提问，引发学生深入思考和讨论，激发其探索欲望，使学生带着问题进行学习、思考、讨论和探究，提高学生课堂参与积极性、主动性。再者，为了提高课堂教学质量，引导、启发学生深入思考，教师可综合运用小组讨论、情境教学等方法开展教学，组织学生进行讨论，充分调动学生的主动性，在课堂讨论中迸发更多的知识灵感。在小组讨论过程中，教师应进行适当引导、启发、指导，避免学生讨论泛化，确保学生讨论的有效性。最后，在学生讨论的基础上，教师应结合课堂教学目标、教学内容进行总结，结合讨论的问题、学生的灵感等进行归纳总结，巩固课堂上的教学成果，并通过网络教学平台发布，作为后续的课后复习阶段的内容。

3. 课后复习阶段

在课后复习阶段，通过课前和课内两个阶段掌握的情况，教师可以对教学内容做进一步拓展。首先，在课堂教学结束后，教师应将教学课件上传至教育平台，包括复习材料、拓展资料，丰富课件内容，为学生自主复习提供资料，巩固学生对课堂知识的掌握；其次，针对有余力的学生，教师应为学生提供有益的学习资源，进一步拓宽学生的知识面；最后，在复习过程中，教师应在复习课件中设计难度适中的问题，检验学生课堂学习效果，帮助教师全面掌握学生学习情况，为教学指导和教学设计提供准确的反馈信息。线上课后复习模式是对课堂线下模式的有益补充，进一步锻炼学生的自主学习能力。

四、线上线下混合式教学模式要素

1. 硬件

硬件资源是实现线上线下混合教育模式的基础，其实现的功能直接影响复习、课堂教学、课后复习各环节应用效果。结合混合教学模式实践，硬件要素应满足要求包括：①平台上应可提供丰富可供选择的视频资料；②硬件资源应能够提供学生与教师高效互动的平台；③平台应能够允许教师对学生根据实际情况进行分类，以高效地制定相应学习建议和辅导；④平台需要配备专门的人员对设备进行维护。

2. 教师

教师作为混合教育模式实施的主体，是互联网教育资源的搜集者、组织者，也是教学活动的实践者，其重要性不言而喻。在混合教育模式实践中，对教师教学观念、教学专业能力要求较高，具体包括如下几个方面。①教师要转变以往传统的教学方式，充分运用数字信息化工具进行教学设计，提升教学效率和质量。对此，教师需要学习掌握各类数字化技术软硬件知识，并灵活应用到混合教学实践中。②教师要充分利用线上教学平台，积极营造与学生的良好互动，了解学生的需求和问题。③教师在运用数字信息化教学工具的同时，要对传统的课堂授课内容做适当调整，根据线上教学互动了解的学生情况，有针对性地答疑解惑，讲求理论与实践相结合，达到学以致用的目的。

3. 学生

学生是混合教学模式的教育受体，是课堂教学活动中的主体，也是课前预习、课后复习的实践者。在混合式教育模式下，学生应提高重视程度，并从几个方面入手：①与教师一样，学生也需要学习如何操作在线教学平台，熟练运用，来满足自身的学习需求；②学生要着重培养自己的学习主动性，把自己自主学习过程中发现的问题和疑惑通过线上平台主动和教师互动；③学生可以以团队形式，明确分工，轮流担任学习角色，通过在线平台测评自身的学习成果，科学合理地安排自身的学习计划和方式，提升自己的学习水平。

4. 教学评价

教学评价要因人而异，要将学生自我评价和教师评价相结合，将学生完成作业的过程、质量以及在线学习测试情况纳入到教学评价范围内进行综合评价，通过综合性评价，让学生对自己学习方法、学习计划、所掌握的知识等方面有更为全面的了解，进而为后续的课程学习做相应的调整和扩展。通过综合性教学评价，教师需要全面了解学生的学习状态、存在的欠缺，在后续的教学过程中有针对性地与学生沟通交流，纠正其学习中存在的问题，并调整教学方式和重点内容。

线上线下混合式教学在动画造型设计课程教学的应用中，要着重讲求教学过程的改善和教学质量的提升，要重长远而非短期的教学效果，混合教学模式重在学生自主学习、自我评价、自我提升等综合能力的培养。

结语

高水平的动画专业人才是提升整体中国动画质量的基础，高校作为培养专业人才的主要机构，高校教师应该充分利用各种有效的技术手段，根据学生的具体情况，提高教学效率和质量，提升学生专业设计水平和各项综合能力，实现学生的良好发展。