探析音乐教育对智障儿童的实践研究

韩悦

摘要：随着目前社会日新月异的发展，在针对智障儿童的教育中，音乐教育的特殊功能对于智障儿童发挥着至关重要的作用，在很多发达国家，针对智障儿童进行音乐方面的教育引起了高度的重视，但在我国目前教育现阶段，对于智障儿童的音乐教育还未得到充分的重视，在该领域的研究还稍显缺乏和薄弱。本文就音乐教育对智障儿童的实践研究进行了一定的探讨和分析。

关键词：智障儿童  音乐  实践  探析  研究

中图分类号：J0-05                  文献标识码：A                    文章编号：1008-3359（2020）19-0186-03

智障，即智力障碍的简称，也可称之为智力落后、智力残疾以及精神发育滞后等。智障儿童，口语中叫作弱智儿，而智力障碍又称之为智力上有缺陷，有可能大脑受到器质性的损伤，或者也因为遗传因素中基因突变、染色体畸变而造成的大脑发育不健全，从而导致心理活动和认知活动上的发展障碍，因此称之为智力障碍。

一、智障儿童在国内以及国外的基本定义

（一）智障儿童在国外的定义

智力障碍，即智力功能发展的水平明显低于一般平均水平，年龄发生在18岁以前。智力障碍的特征是指智力功能和适应性行为两个方面都有明显的不足和限制，并且导致其在适应性行为上的缺陷或二者同时存在，并且表现在对社会、基本概念以及实际适应技能方面的落后。

（二）智障儿童在我国的定义

目前，根据我国对现有阶段全国所有残疾人的抽样调查结果中显示，智力残疾的鉴定一般是指智力发展水平明显低于正常人的水准，并且还具有适应性行为能力的障碍。此外智力残疾均发生在智力发育的期间，一般是在18 岁以前，由于多种原因导致的智力水平低下，待智力发育成熟以后，又由于种种原因引起的智力损伤和老年期的智力衰退而导致的痴呆。

二、智障儿童目前的教育现状与音乐教育相辅相成的关系

（一）我国现阶段智障儿童的教育现状

在建国初期， 对特殊儿童的教育已纳入了国民教育的轨道，并成为了政府和国家的事业，根据智障儿童残疾等级的分类，运用了多种适合智障儿童发展的教学模式以及恢复训练。在《关于教育体制改革决定》的文件中得知，现阶段我国在实行九年义务教育时， 要多元化、全方位地发展幼儿教育，以及弱智儿童和残疾儿童的特殊教育，在之后诸多的法律法规中都有涉及特殊教育的问题 ，也为今后对于智障儿童的教育方面提供了有力的法律支援和强有力的保障，因此对智障儿童的教育已纳入了对整体特殊教育进行发展的规划上，并已走上了依法从事智障儿童教育的正常轨道。

（二）音乐教育的特殊性

在众多娱乐项目中，音乐成为了绝大多数儿童的首选，对于智障儿童来说，音乐更是不可替代的一种娱乐模式。通过感受旋律轻快优美、节奏简单易辨的乐曲，来开发智障儿童外在的情绪和内在的情感，这就是音乐教育所赋予的特殊教学模式。由于是以智障儿童的兴趣点和爱好作为基础进行发展的， 所以能够充分调动孩子们学习新鲜事物和提高自我认知的积极性。

（三）音乐教育在智障儿童教育中的必要性作用

根據之前对智障儿童生理特点的描述，可以得知针对智障儿童的生理和心理特点，与之进行音乐教育是很有必要的。由于智障儿童的智力水平低于一般的正常儿童，其情感与智力的发展也相对过缓，大多数存在行为、认知及语言表达等方面的缺陷和不足，在生活和学习中也存在着一定的障碍。奥尔夫音乐治疗理论认为：音响具有激励人且令人信服的力量，不仅能够激发儿童有意识或无意识的反应，还能够促进他们的相互交流。对于智障儿童来说，良好的音乐教育能使他们获得不同程度的感动和触动，可以唤起内心深处的共鸣，从而得到情感的发展，也可以弥补情感上的缺陷和不足，音乐教学正是从多个方面由浅入深地去提高智障儿童的感官和认知能力。此外，音乐不仅能调节智障儿童的情绪和情感，还能弥补他们的生理缺陷，可以不同程度地去促进其在智力和身体方面相互协调。因此，对于智障儿童进行多方位、多样化、有针对性的音乐教学活动是必要且可行的。

（四）音乐教育在智障儿童教育中的重要性作用

20世纪80年代以来，在国教委的特殊教学计划中，音乐课被列为了一门重点教育课程，由此可见音乐教育在特殊教育中占有至关重要的地位。该计划中明确指出，对特殊儿童进行的音乐教学不仅要达到对其进行思想教育的目的，还需从实际出发对其进行心理、生理缺陷上的矫正和疏导，体现音乐教育与治疗相结合的基本准则。近年来，许多学者将先进的教学方法引进到中国特殊儿童的音乐教育中来，并取得了显著成效。当专家学者们在研究对特殊儿童进行康复训练时，一致认为音乐教育的效果最佳，并且能够很快被孩子们所接受，可见音乐教育的作用是极其重要的。此外，音乐教育一方面可以成为智障儿童特殊的一种交流工具，还可以通过自身训练来弥补其感觉和操作能力上的缺陷;另一方面音乐作为娱乐身心、丰富日常生活的一种形式，通过音乐教育来增强智障儿童团结协作的精神，改变孤独自闭的生活习惯，将音乐教学的特色、特殊性能及显著成效尽快融入到对智障儿童的教育中，将会在授课环境和方式、内容及评价等环节上都有着其他学科所难以估量的预想效果。

三、在音乐教育中针对智障儿童进行的课程设置

（一）器乐教学

音乐教育学家奥尔夫曾说过，打击乐是人类最好掌握的一门乐器，也是当今社会中孩子们最容易学习的乐器之一，同样对于智障儿童的音乐教学也离不开打击乐器，因此打击乐活动成为了音乐课上必要的内容，一开始对其产生兴趣是因为其特殊的外观造型，以及发出的奇特声响深深的吸引着孩子们，也刺激着他们不太敏感的神经，有了想要去尝试的心，有了这样的兴趣便大大减轻了智障儿童对陌生事物的心理压力，也许一开始会因为未知而胆怯，但当他们经过自己的手和身体接触到这些乐器并发出声响时，他们会为自己感到高兴和意外，也让心理的各种不良和不安的情绪得到释放，之前的所有压力也会随之释然，由于打击乐器包含众多种类，也能够让孩子们保持一定的新鲜感，在教学过程中可以循序渐进的分享每一种乐器，让孩子们对每一节器乐课都充满着期待。

（二）音乐游戏

在对智障儿童导入音乐课堂时，重复单一的学习音乐知识是很枯燥的，因此教师可在音乐课堂中通过音乐游戏的方式来活跃音乐课堂以及激发孩子们的积极情绪。针对智障儿童较为好动的行为特点，可以采用做小游戏的方式来组织音乐课堂教学，这样的话，将会极大提高孩子们的学习积极性。教师可以引导孩子们一起进行唱歌、识谱及朗诵等等有趣又简单的音乐游戏，也可以把一些经典的儿歌、童谣或者童话故事改编成音乐游戏，和老师们一起共同参与，甚至还可以设置一些小角色让孩子们来扮演，使其身临其境的投入到游戏中去。在音乐游戏过程中，教师还可以引导孩子们做一些简易的肢体动作，不仅能有效地让孩子们身体各部位进行协调，还可激发其参与团结协作的能动性。

（三）音乐欣赏

在音乐课堂教学中，音乐欣赏是其重要的组成部分，也是培养智障儿童发挥想象力、丰富情感的重要教学手段。因为智障儿童感知力较低，认知方面也有缺陷，情感发展要比正常儿童迟缓很多，因此他们更需要通过音乐欣赏来产生共鸣，从而流露出自己真实的情感。在音乐欣赏时，教师需选择符合智障儿童现有认知和感知水平的音乐，尽量以旋律优美、节奏鲜明的乐曲为主，这样可以激发孩子们的积极性，此外也可以带领孩子们跟随节奏拍手，把这些肢体动作伴随节奏融入到音乐中去，培养孩子们肢体的灵活性和对于音乐的感知力。在欣赏《义勇军进行曲》时，教师可以跟随孩子们一起边拍节奏边走路，在强有力的节奏中感知行进乐的律动，感受到乐曲中不畏艰难、勇往直前的精神。在最初孩子们进行音乐欣赏时，由于对新鲜事物不太敏感，所以会表现地较为反感，正是由于他们不太懂音乐，更不会欣赏音乐，所以教师需要很多的耐心来引导孩子们关注乐曲中的内容。

（四）歌唱教学

良好的歌唱教学对实现智障儿童的音乐教育起着关键性的作用，应在激发其兴趣的前提下发挥出在思想方面的教育功效，启发智障儿童的想象力以达到身心的共同发展。在最开始进行歌唱教学时，教师不能一味采取强制手段来要求孩子们，应循序渐进的去引导他们，取得事半功倍的效果。在学习新歌曲时，教师可以先在课前或课间休息时播放，随后在课堂上正式教孩子们唱这首歌曲时，孩子们就会很兴奋积极，因为是熟悉的旋律自然会感到舒服和踏实。此外教师在课上的范唱也极为重要，动情投入的演唱会激发孩子们学习歌唱的兴趣，对于语言表达能力较差的孩子也有着促进作用，并且也能起到一定的模范效應。当孩子们学会新歌曲开始演唱时，教师应给予充分的鼓励和肯定，让孩子们能更轻松和自信地去享受歌唱带来的美感，因此歌唱教学中不仅能开发智障儿童简单基本的歌唱能力，还能够提升其与人沟通交流的语言表达能力。

四、音乐教育对于智障儿童进行多种教学方法

（一）设置情景教学

在音乐教学的课堂上，将音乐内容与教学目的互相融合，创造多元化以及开放自由的学习环境来吸引孩子们的注意力并激发其学习的兴趣，以此来培养其适应环境的能力是很有意义的。在音乐课教学中，教师应该设置多效的情景模式，使孩子们自然而然地进入到设置好的教学情境中，比如在学习歌曲《灰姑娘》时，可以让孩子们先聆听几遍，然后再讲述灰姑娘的童话故事，生动形象的语言加上丰富有趣的动画标示，以《灰姑娘》的音乐作为背景，把孩子们带到美丽的童话世界中去，在这样的情境教学中，孩子们既学会了音乐的相关知识，还创造了更多自我展示的机会。再比如在学习歌曲《红绿灯》时，教师可以把教室布置成十字路口的场景，并一一设置好红绿灯，设定好过路的行人，让孩子们在边听、边学、边唱、边演中有效的记住这些交通法规。

（二）多媒体教学

在当今不断发展的社会大环境中，多媒体已渗透到了诸多领域，对一般人来说在视觉上的感受力和冲击力是最强的，对于智障儿童更是如此，因此加入多媒体进行音乐教学，即在教学过程中依据智障儿童的生理特点，通过教学内容设计、灵活运用现代媒体技术与传统教学手段有机结合的方式，达到最优化的教学成果。教师在多媒体教学中还可加入图片和小视频进行互动，将生动直观的画面和绚丽的色彩组合起来吸引智障儿童的注意力，让他们感受到视觉上的冲击，迅速积极兴奋起来，激发他们的学习兴趣。在调查中还发现，教师在多媒体教学中通过动画演练的方式来展现歌曲的内容，会让孩子们更好的理解歌曲含义和歌词内容，动感的画面配上全方位的视听效果，可以创造出一个多方位，新颖的教学氛围，从而使孩子们更好的融入到音乐课堂中，是值得极力表扬和大力推崇的。

（三）个性化教学

个性化教学是指在学生个体差异中，运用不同的教学手法突出发展学生的个性，从而实施有针对性的分层教学。个性化教学是指对学生全面了解、客观评价的基础上，制定符合各阶段学生发展的教学模式。在个性化教学计划中，课堂氛围需轻松适宜，教师根据智障儿童有限的认知范围，采用因材施教的教学原则，要做到教学计划清晰、教学目标适度。比如在歌唱教学中，应以短小简单的儿歌为主，不应过分强调音乐理论知识;其次，教学内容要难易适度，需符合智障儿童的认知范围，多以贴近其生活的音乐素材为主。在歌曲《好朋友》的教学中，教师应该告诉孩子们要懂得关心、爱护朋友的道理，以这些简单朗朗上口的歌曲来达到教育的功效。对智障儿童实施个性化教学已是当今特殊教育发展的必然趋势，跟传统教学模式相比，更注重个性的发展和培养，是面向智障儿童采取个体差异教学的良好策略。

在我国教育事业迅猛发展的今天，音乐教育与特殊教育的关系是相辅相成的，无论是音乐教学理念还是教学内容等方面都发生了质的飞跃。因此，运用多样化、有针对性的音乐教学手段，制定相应的音乐课程设置，培养智障儿童自主学习音乐的能力、提高他们的思维能力和想象能力以促进其身心的全面发展，以此达到教育与治疗的双重作用是行之有效、毋容置疑的。

参考文献：

[1]曹理.普通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]陈云英.中国特殊教育学基础[M].北京：北京教育科学出版社，2004.

[3]多纳德·霍杰斯.音乐心理学手册[M].长沙：湖南文艺出版社，2006.

[4]刘全礼.特殊教育导论[M].北京：教育科学出版社，2003.

[5]卢家媚.学习心理与教学[M].上海：上海教育出版社，2000.