新课程下初中数学和物理合作学习的问题与对策

刘建荣

数学是学习一切理科类知识的重要基础.对大多数初中生而言，无论是数学学科还是物理学科，学生在实际的学习中常常会遇到许多抽象、繁杂问题.在解这类题时，如果可以有机地融合数学知识与物理知识，利用两个学科中的方法解题，则可收到意想不到的效果.

一、新课程下初中数学和物理学科合作学习的

问题

随着新课改的深入，新课程下的初中物理学科与初数学学科的内容均较以往发生了比较大的改变，越发地侧重对学科核心素养的培养.这就促使课程教学理念也要进行改变.传统学科教学中主要侧重单一化的课程教学方式，知识之间的结合度不够密切，这也是为什么许多初中生都无法实现跨学科知识学习和运用的原因.这种学习模式会在一定程度上限制学生自身思维能力的发展.比如，针对物理和数学这两个学科而言，二者本身的内容具有很强的相似性，这决定了它们具有相互融合的可能性.然而，在实际的教学中，由于教师自身的意识不强，或者教学指导不足，并没有有效发挥学科融合在提高课程教学质量方面的积极作用.这告诉我们，为了提高学科融合的效果，教师就必须要立足于新课程下学科教学目标与要求，强化学科融合学习的教学实践指导.

二、新课程下初中数学和物理学科合作学习的

对策

1.巧用数学知识，辅助解决物理问题.

学科交叉融合的根本是要在增加学科知识展示的趣味性与实用性的基础上，引导学生积极参与学科融合的活动，这一过程教师可以灵活地运用多媒体，将相关的学科融合知识以更加直观、形象的方式呈现出来，力求将学科知识可以顺利融合.例如，在进行物理知识的教学时，为了提高学科融合知识的学习效果，教师可以结合物理教学的需求与目标，将常用的数学思想和方法传授给学生，使学生在利用数学知识求解物理问题的过程中提升他们的物理问题求解能力.如在初中数学中所包含的函数思想、最值问题、方程思想、数形结合思想、类比法与比例法等思想和方法，都可以用于求解物理问题，为物理知识的学习提供保障.

举个例子.比例法是一种常用的数学方法，其在求解物理问题期间可以避开某些无关解题的“物理量”，而只需要列出已知条件和未知条件即可，从而简化物理问题求解过程，实现利用数学方法快速求解物理问题的教学目标.

例 已知某铁与铅的合金球质量为9.6kg，其中铁与铅二者的体积占比均为12，请问该合金球当中的铁和铅二者的质量各为多少？

解析：针对该物理问题的求解，如果采取常规的列方程求解方法，计算过程比较复杂，难度较大.而如果指导学生灵活运用比例法这一数学方法，则可快速将其解决.基于“m=ρ·v”这一物理计算公式，结合“铁与铅二者的体积占比均为12”这一条件，可知m铁ρ铁=m铅ρ铅，再结合数学当中的“合比定理”，可以相应地得到（m铁+m铅）m铁=（ρ铅+ρ铁）ρ铅=19.211.4，且由m铁+m铅=9.6，可以便捷地求解出这道题的答案.

2.巧用物理知识，辅助理解数学知识

除了可以将数学学科知识融入初中物理問题求解当中，教师也可以将物理知识用于辅助学生理解数学知识中，这是新课程下学科交叉融合的创新之举.针对新课程下初中数学知识的教学而言，如果可以有效地融入初中物理方面的知识，那么可以促使初中生从感性层面上理解和认识数学知识，这有利于提高学生学习数学知识的效果.尤其是针对较为抽象的数学知识，基于物理实例或物理模型构建可以大大提高学生理解数学知识的效果.

例如，针对平面镜成像这一物理知识而言，其主要展现了光线传播过程中入射角与反射角相等这一基本特性，是最基本的初中物理知识.借助相应的物理成像知识可以辅助学生测量某些物体的大小.又如，在指导学生学习“y=kx”这部分知识时，为了激发学生的学习兴趣，帮助他们快速理解相关知识，教师可以导入物理学科教学中的匀速直线运动规律（s=v·t），以s和t分别当作因变量与自变量，以借助这种形象化的知识展示形式深化学生对这一内容的理解.

总之，学科融合是新课程下提高课程教学有效性的一个创新之举.在实际的课程教学中，教师要注意打破学科教学的瓶颈，大胆地进行学科知识“跨界”融合尝试，科学制定学科教学融合方案，以此来不断地提高学生学习各门学科知识的效果.