学前儿童家庭教育资源共享策略浅析

梁俊梅

摘要：随着国内教学改革的不断深入，学前教育也开始进入改革浪潮，传统学前教育模式是以教师为主体的单向教学模式，当下家庭教育资源共享教学模式已经成为学前教育模式改革的新模式，虽然家庭教育资源共享这一教学理念已经应用在学前教育中，但是部分学前教师对于家庭教育资源共享理念的认识不够准确。我们需要结合房钱学前儿童夹痛教育资源共享中存在的问题，积极采取针对性的策略。

关键词：学前儿童;家庭教育资源;共享策略

家庭教育成为当前的热点话题，家庭教育在我国是短板。广义上的学前家庭教育，是指家庭成员之间的影响和教育。狭义上的学前家庭教育，是指在家庭生活中由家长（或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。由以上定义可以看出，学前家庭教育强调的是家庭成员进行的教育以及所带来的各个方面的影响。有调查数据显示有68%的家长在孩子教育问题上处于焦虑状态。许多家长对教育的认识是盲目的。如何改变这一现状[1]，家长参与是儿童学前教育体系向前发展不可或缺的一步。家校社要融合共享资源，形成良性家校社共育机制。

一、学前儿童家庭教育资源共享现状

（一）家长教育理念盲目

学前教育中，家长对于幼儿的影响是非常大的，因此如果家长有科学的教育理念，对孩子有一个合理的预期，也就是说：家长要求孩子做到的，家长首先做到;要孩子不能做的，家长首先不能做;家长做不到的，绝不强迫孩子做;孩子想做的，理性地引导孩子做[2]。这种教育理念才是有助于孩子发展的教育理念。但是，很多家长并没有科学的教育理念，许多家长对教育的投入是盲目的。孩子在学前教育阶段虽然处于学习的起步阶段，但是许多家长担心孩子输在起跑线上，就盲目地给孩子报各种班，购买各种学习资料[3]。

（二）家长与教师观念不一致

做家庭教育，首先家长、幼儿园园长、课程指导师的导师价值观必须一致，这是最基本的，否则很难持续下去。而不和谐的家庭家长本身会有这样或者那样的问题。实际学前教学过程中，幼儿教师由于受到过专业的幼儿教育培训，会认为教学模式的科学性高于一切，家长应该服从自己的教学安排，这种情况下家长处于被动接受地位，但是当前大部分幼儿家长学历都较高，家长对于自身的育儿模式也有一定的自信长此以往会出现家长和教师理念不一致的情况，如果不及时解决家长和教师理念不一致的情况，矛盾会越来越严重，影响家庭教育资源共享的实施效果。而小部分学历较低的家长，会出现一味迎合教师的情况，导致家长和教师的关系失衡。

（三）家庭教育资源共享形式过于单一

研究表明，当前国内学前教育家庭资源共享的活动形式往往较为单一，多是教师组织召开家长会，通过家长会将学前教育理念传递给家长，同时向家长宣布幼儿园的工作安排，让家长在家时候的教育配合幼儿园工作内容，这种形式需要耗费大量的时间，家长对于这种形式的认可度也不高，部分家长由于工作繁忙没有时间参与学前教育中的资源共享活动。

二、学前儿童家庭教育资源共享策略

（一）家长和教师更新理念

思想是行动的总开关，在推行家庭资源共享时，首先要改变幼儿教师和家长的传统理念，让他们意识到家庭资源共享理念的优势，参与者的理念更新后，可以更加有效推进家庭资源共享的实施。从幼儿教师的角度来看，教师不仅要充分理解家庭资源共享的内涵，更要提高日常工作对于家庭资源共享的重视，家庭资源共享有助于促进幼儿全面发展。家庭资源共享实施过程中，幼儿教师要借助家长会等家长教师交流的契机，将家庭资源共享理念传递给家长，并积极询问家长意见，增强家长家庭资源共享模式的参与感。

（二）加强沟通交流

对于家长来说，孩子一出生，或者未出生，父母就有了成長的动力。有的会选择在事业上成长，为孩子成长积累经济资本，有些开始心灵成长，因为孩子的出生拨动了父母最柔软的地方，在家长有成长意愿的时机，社会各级要给予家长恰当的方便的支持。建立家庭资源共享机制，通过建立和发展家庭教育、学校和社区多方教育主体之间的新型合作伙伴关系。家庭、学校、社区之间通过各种媒介，建立正式和非正式的沟通渠道，及时交流和分享相关信息，如学生在学校或者家庭的相关情况，家庭或者学校、社区的重大活动等，以增进互信、促进合作。家庭和学校真正融入社区，利用社区的教育资源，与社区各种机构和人员通力协作等等。

三、结语

总而言之，教育模式随着时代要求不断变革，幼儿园教师在实际教学过程中要坚持更新家庭资源共享理念，坚持与时俱进，并积极与家长沟通交流，让家长了解家庭资源共享的最新思想，解决家庭资源共享中家长与教师观念不一致，家庭资源共享活动形式过于单一等问题，通过更新理念、完善沟通机制等家庭资源共享的实施路径，在实际教学中要不断总结，优化家庭资源共享模式，最终通过家庭资源共享理念，真正达到促进幼儿身心健康的目的。

参考文献：

[1]唐成辉. 学前儿童美术教育的家庭促进策略[J]. 学前教育研究， 2019， 000（006）：81-84.

[2]沈小婷. 海南省黎族地区学前儿童家庭教育政府服务支持现状研究[J]. 教育现代化， 2018， 5（46）：216-218.

[3]刘子璇， 田兴江. 论学前儿童家庭教育中亲子共读的困境与策略[J]. 吕梁教育学院学报， 2018， v.35;No.103（01）：24-26.

课题项目：

《自组织理论视角下，学前儿童家庭教育资源共享模式研究》“2018年度河北省社会科学发展研究课题”（课题编号：201803040153）