TAS高研班：引领区域名优班主任队伍建设

孙金波

摘要：随着教师专业化的深入发展，班主任从职业道德、职业知识、职业技能需求，逐步迈向更高层次的专业道德、专业知识、专业技能需求。结合区域“名优班主任培养工程”建立的TAS高研班能拓展培训培养内容，创新培养模式方法，全面提升班主任队伍的综合素质和业务能力，继而带动全区中小学班主任在专业操作、班级管理和综合展现方面有更大的发展与提升。

关键词：班主任专业化;“三术”;“五环五式”模式;TAS

教师专业化是国际教师教育的发展潮流和趋势。一直以来，在中小学积极落实立德树人的根本任务中，班主任始终扮演着极其重要的角色，这个群体的专业化意识与水平，深刻影响着基础教育发展的方向。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提到，要“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”。大连市甘井子区通过“名优班主任培养工程”建立TAS高级研训班，全面提升班主任的专业操作技术、班级管理艺术和综合展现文术，让教师培训向专业化的纵深发展。

一、项目与概况

大连市甘井子区名优班主任TAS高研班组建于2017年4月，计划到2020年12月，培养选拔省市区域内有一定影响力的名优班主任100名。参训的学员是从区域评选的10位“十佳班主任”、100名“优秀班主任”、1000名“骨干班主任”中，通过个人申报、学校初评、专家评审、区级认定的流程层层选拔出来的。两期高研班，共计有学员205名，覆盖了全区所有的中小学。

TAS高研班本着全面提升班主任的专业操作技术（Technology）、班级管理艺术（Art）、综合展现文术（Style of writing）等“三术”，以“自主研修—专家引领—问题探究—同伴互助—交流观摩—实践反思”为基本模式，开展专题研训活动。

二、背景与问题

大连市甘井子区现有在编教职工6500余人，中小学班主任2300余名。长期以来，广大中小学班主任兢兢业业、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长作出了重要贡献。但是现实生活中，一些教师在担任班主任工作的问题上，确实存在着“不会做”“不愿做”“不宜做”的“三不”现象。

“不会做”是能力问题。有些教师基本能够胜任教学工作，但缺乏当班主任的能力，不会管理班级、组织活动，不会做学生的思想工作。“不愿做”是态度问题。很多班主任都认为现在的学生多是独生子女，难管理，班主任的工作很辛苦，风险大，出力不讨好，弄不好两头受气。虽然工作很辛苦，但是效果不佳，惹得领导和家长都不满意。“不宜做”是思想问题。虽然有些教师有管理班级的能力和水平，但不是出于对班主任工作的热爱，而是考虑到班主任有额外的收入及评职评优时可以优先考虑。可见，班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都能做好的，班主任应当是一种专业性岗位。

三、方法与策略

大连市甘井子区名优班主任TAS高研班通过“五环五式”模式开展研修活动。强化学员情境体验，针对薄弱环节改进，使参训学员边学习、边实践、边应用、边提升。

（一）聚焦问题——需求式

研修活动之前，我们采用问卷或访谈的形式，了解参训学员的研修需求和专业发展现状，通过聚焦目前教育领域中的热点、难点和疑点问题，培养参训学员的问题意识，提高分析问题和解决问题的能力。

（二）理论研修——案例式

由专家对参训学员进行集中授课，提升他们的理论水平，同时通过典型案例的分析、点评、探讨，最后转化为可借鉴、可操作的知识与技能。

（三）考察实践——借鉴式

两期高研班学员分别于2017和2019年分为四个批次，先后赴沪杭一带教育发达城市封闭集训。参训学员带着问题考察同行的教学、管理实践，借鉴他人的经验，促进自身认知和能力的拓展。

（四）思辨研讨——社区式

利用“甘井子教师教育网”中9个名优班主任工作室、名优班主任微信或QQ群建立“主题社区”，在研训教师和工作室主持人的指导下进行问题研讨、辩论、反思、诊断等，对自身工作进行理性思考，不断提高。

（五）提炼展示——论坛式

结合省市区各类评优和班主任技能大赛，为高研班学员搭建论坛和展示的平台，让学员展示在研修期间取得的成果，给他们实践、总结、交流、争鸣的机会。

四、实践与成果

（一）T——引领专业操作技术

高研班先后聘请多位知名专家，开展了系列的专题培训。从心理教育专业知识、家庭教育专业知识、应急处理专业知识等领域全方位渗透并采取面授、体验、实操、研讨、网络等灵活的培训形式。教师在相关的专业知识培训结束后，统一参加由国家人力与社会资源保障部组织的专业考试并获得证书。

（二）A——指導班级管理艺术

1.在专家引领中体味管理艺术

高研班先后邀请在班主任工作领域从事科研及管理实践的专家、资深优秀班主任，针对班级管理艺术进行了专题引领。如：以评价促进学生行为习惯的养成、与科任教师沟通的艺术、班级创新活动的设计与实施、小组合作运用的技巧、班级“问题学生”的转化、家长学校工作的开展等。

2.在实践观摩中感受管理魅力

区教师进修学校组织名优班主任工作室团队，先后前往国内先进地区、特色名校、知名教育培训机构等开展班主任专题培训。在学习中耳闻目睹了同行们的管理魅力并通过专家高端引领，思考自己发展改进的方向。远行静思，异地培训后又组织了“偕行、同研、共思”为主题的汇报论坛活动，将外出学习的经验体会分享给全区班主任。

3.在课程研发中完善管理体系

班主任培训课程分为班主任通识专项培训课程、名优班主任高级研修课程。其中在通识培训课程中，目录建设从专业道德、专业知识、专业技能三个模块入手，面对的对象主要是新任班主任（班龄1～2年）、青年班主任（班龄2～5年）。从班主任入职工作的基本职责和规范开始，引领班主任了解班级和学生，进而将班级习惯养成、班级建设专题、沟通艺术专题、心理健康教育专题和自身成长专题作为培训的重点。

在名优班主任高级研修课程方面，目录建设从专业操作技术（Technology）、班级管理艺术（Art）、综合表达文术（Style of writing）三方面切入，涉及到的主题有心理方面专业技术、应急事故处理技术、家庭教育专业技术、习惯培养专题、班级建设专题、沟通艺术专题、队伍建设专题，等等（见表1）。

（三）S——提升综合展现文术

高研班借力区本资源，开展了“班主任科研立项指导”“班级体验式活动设计与实施策略的研究”“教育案例、教育论文的规范性指导”等专题培训并跟踪指导学员的课题研究及案例书写，编辑印制了名优班主任教育案例集、体验式班级活动实录等。其中，在“体验式班级活动设计与实施”专题研究中，各位学员从体验式活动的基本理论开始，逐步到活动的设计与实施，系统性培训使得参训学员掌握了组织开展体验式班级活动的要领，也为接下来的活动案例征集做了铺垫。

在分类设计活动中，各位学员结合班级学生实际，自行设计活动方案。为了避免活动方案的单一性，从课题研究小组统筹安排，我们分别设置了“感恩模块”“意志模块”“沟通模块”“合作模块”等并根据区域中小学所划分的联盟组，有针对性地设计，最终形成了《用活动“玩转”班级管理——中小学体验式班级活动设计案例集》，其中多位班主任的活动设计及实施获得了省市评优课一等奖。

五、经验与展望

（一）选拔培训对象，打造领军人物

成立本培训班首先解决了之前参训对象不稳定、受训内容不成体系的问题。同时，名优班主任TAS高研班所有的学员都是各校班主任中的佼佼者，一系列丰富的培训，从理论和实操方面丰富了班主任的专业知识，提升了他们的专业能力，进而回校之后带动本校的其他班主任。在“十三五”末期，全区将从205名培养学员中选拔认定100名在省市区有一定影响力的名优班主任，同时我们也将继续开展高端培训与指导，发挥辐射引领作用。

（二）完善标准机制，创新运行机制

在名优班主任培养工程运行过程中，我们一方面为成熟型、研究型的班主任拓展其自身可持续发展的时空，另一方面，为有发展潜质的青年班主任搭建拜师学艺自主成长提高的平台，进而实现“抓两头、带中间、以点带面、全域覆盖”的班主任队伍整体提升的目标，建立并完善以下标准体系和机制：

一是建立名优班主任评价标准体系：分别制定“十佳班主任”“优秀班主任”“骨干班主任”评价标准体系。

二是建立名优班主任专项奖励机制：实施年度名优班主任考核评价;年度考评表现突出的名优班主任在原有“班主任津贴”的基础上，进行奖励性培训。

三是建立班主任技能竞賽展示机制：开展班主任技能大赛，进行专项奖励并推荐上级参赛资格。

四是建立名优班主任领衔带教工作机制：建立网上名优班主任工作室，实行“室主”负责制，发挥网络辐射功能;形成线下“师带徒”领衔带教团队，课题牵动、以老带新、优势互补。

五是班主任梯队专项培养机制：形成“十百千”班主任梯队动态管理信息资源库;继续举办“TAS”名优班主任高级研修班，拓展培训培养内容，创新培养模式方法;依托国内高校、名校优势资源，开辟班主任“影子培训”挂职研修、基地培训项目;完善名优班主任培训课程目录体系建设;形成“名优班主任”特色经验案例精品成果集。

大连市甘井子区名优班主任TAS高研班为期四年的培训历程，也是区域班主任专业意识不断觉醒、专业能力不断提升、班主任队伍不断成长的过程。日后，我们将继续以“内强素质、外树形象、潜心研究，逐步探索”为原则，引领中小学班主任队伍建设，全力打造区域教师教育工作特色。

参考文献：

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[2]肖志民.班主任队伍专业化建设的思考与区域实践探索[J].江苏教育，2017（10）.

[3]齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京：南京师范大学出版社，2017.

[4]梁艳琼.基于课程统整的”体验式”德育系列实践[J].中小学德育，2017（4）.

[5]万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社，2000.

（责任编辑：李晶）