思维导图在大学日语语法教学中的应用研究

韩近菊

摘  要：思维导图作为知识可视化工具，将抽象的思维具体化，重点突出，层层递进，条理清晰，能够大大地提升学生的学习效率。在教育领域，很多国家已经广泛地运用这种工具。然而，在我国，思维导图的运用还不普遍，尤其是在大学日语教学中的应用与研究更是凤毛麟角。该研究将思维导图工具运用到大学日语语法教学中，旨在研究思维导图的优势与效果，从而为大学日语语法教学提供多感官、多方式、愉悦、高效并能培养学生主动性和创造力的教学模式。

关键词：思维导图  思维可视化  大学日语  语法教学

中图分类号：G642                             文献标识码：A                   文章编号：1672-3791（2020）09（c）-0164-03

Abstract： As a knowledge visualization tool， embodies abstract thinking， highlights key points， progresses layer by layer， and is clear in organization， which can greatly improve students' learning efficiency. In the field of education， many countries have widely used this tool. However， in China， the use of mind mapping is not universal， especially in the application and research of College Japanese teaching. The purpose of this study is to study the advantages and effects of mind mapping tools in the teaching of College Japanese grammar， so as to provide a multi sensory， multi-mode， pleasant and efficient teaching mode that can cultivate students' initiative and creativity.

Key Words： Mind mapping; Mind visualization; College Japanese; Grammar teaching

隨着教育思想的进一步发展，融合教育已成为世界主流。为了达成融合教育，许多研究中皆提出了相关因素，主要包括家长参与、教师态度以及教学支援等。其中，教师态度与教学支援的困难点，皆起因于一般教学者对特殊学生身心上的障碍，存在着未知以及无法掌控的无力感，甚至产生了排斥感。如能让特殊学生的障碍减少，甚至无障碍，相信能提升一般教师对特殊学生的接受度。此时，科技辅具便能派上用场。在文中所提及之辅助性科技即为科技辅具，两个词语仅在于使用者之偏好用法之不同。

1  科技辅具在融合环境下的重要性

根据Duhaney在1999年针对全美51个州教育局政策所做的研究，在融合教育的情境下，普通班级中需要被提供支持服务的占88%，而在支持服务中，科技以及调整性设备（Technical and Adaptive Equipment）项目便占其中的24%。另外，Polloway与Bursuck在1996年的研究中也发现，在调整考试公平性中，普通班级一般生对于残疾障碍学生使用大字印刷及电脑作为调整方式的接受度也比较高。

国内则有学者认为融合教育安置下的课程需要思考的事项中，辅助性科技是实现融合的重要工具，深入分析了以技术为基础的解决方案——教学系统设计（Instructional Systems Design）中的辅助科技（Assistive  Technology），揭示了辅助科技对于障碍儿童更好学习普通课程的重要性。由上述的研究可以发现，科技辅具在融合环境下，无论对于教学上的支持，或是针对考试进行调整，借以增进对特殊学生以及一般学生之公平性，足以证明科技辅具对于融合班级的经营成功，扮演了一个重要的角色。

2  融合环境下可使用之辅助科技类型

除了前述学者提及辅助科技于融合环境之重要性，国内外也有相关法令规定以保障身心障碍学生使用科技辅具之权益。如美国IDEA于1997年修订后，要求团队在发展计划时应考虑学生是否有辅助性科技（AT）的需求，并将其包含在IEP中，如功能的表现层级、长短期目标、评量调整。2017年我国国务院颁布《残疾人教育条例（修订）》、教育部等部委下发《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）中，将“全纳教育”称为“融合教育”，提出推进差异教学和个别化教学，提高教育教学的针对性。加强特殊教育信息化建设和应用，重视教具、学具和康复辅助器具的开发与应用。

在融合环境下，提供障碍学生辅助设备的用意，在于提升障碍学生于摆位、移动以及沟通或是一天生活的独立性。此外，如将科技依学科来分类，则可分为康复科技以及教学科技，如有些辅具是个人日常生活所需，而有些学习类辅具则可能会在家庭及学校中使用到，此类的辅具可包含软、硬件两大部分。依上述学者所提出之观点，笔者将融合班级中使用科技辅具分为康复类、移动类、沟通类、学习类4种类型，并分述如下。

2.1 康复类

康复类科技辅具包含擺位以及相关的医疗维护设备，如站立架、喷雾器、血糖计、吸取器等，在服务方面，则需要安排专门人员教导如何适当地操作这些辅具，如果这些辅具没有备份的话，在家庭及学校之间的运输也需要作为考虑因素。教学者应取得医疗设备的销售资讯，取得卖家或其他资源的服务，在学校遇到操作问题或是设备发生故障时能获得咨询与维修的服务，个例能提供紧急备用品以备不时之需。

2.2 移动类

进入融合班级中的特殊孩子，教师必须考虑这些孩子在移动上是否需要特殊的设备，如轮椅或助行器等，让孩子能在无障碍的空间中，进行学习活动以及学习环境的顺利转换。

2.3 沟通类

帮助学生沟通，了解学生的沟通形式，或使用沟通辅具是让障碍学生融入普通班级的重要关键。扩大及替代性的沟通辅具常见有沟通图卡、沟通簿或沟通板。高科技的部份，则有各大公司开发的高科技AAC辅助沟通技术设备（Augmentative and Alternative Communication）。高科技AAC是具有语音输出功能的设备（SGD）。一些高科技沟通系统与手机、平板电脑类似，而另一些则使用专门为支持沟通而设计的设备。

2.4 学习类

学习类的辅具由笔者整理国内外使用辅助科技于教学情境之相关文献，以及自身于教学现场使用之经验分为阅读、书写、数学、科学、音乐、美术6个领域，将使用辅具依科技类型分为高科技及低科技，再由辅具支持之分类，分为感官的支持及认知的支持，并由于其后的括号中呈现目前可使用之产品名称，感官的支持偏向为学习讯息之“输入”及“输出”困难，而认知的支持则以讯息“处理”之困难为主，并由笔者针对部分未于文献中刊载之辅助科技进行说明。

（1）断词系统。断词系统是由台湾“中央研究院”所研发，词是最小有意义且可以自由使用的语言单位，断词系统则可针对一篇文章中的文字，依照可能包含的词进行切分断词，协助阅读困难的学生将文本中的文字转化为有意义的心理词汇，并藉由词汇的分辨而能顺利理解文本的意义。

（2）电子档案格式的阅读环境。在传统的印刷文本上，讯息的呈现是固定、无弹性的，但在电子档案格式的阅读环境，却是可以针对阅读者的特性，让讯息有不同的呈现方式，例如文字的颜色、大小、粗细、间距，每次呈现的字数，行与行之间的距离，文字与背景颜色之间的关系。

（3）镂空字板。将纸板或塑胶板配合所欲呈现的文字数量，切割出固定的大小，让阅读者能将全部的视觉集中在少量的文字上，可降低阅读者出现阅读跳字或是跳行的情况。

（4）合作写作系统。借由多人集思广益，完成一个议题或是一篇文章，与小组讨论方式类似，但不同处在于个人可在自己合适的时间及空间中进行，而无需互相牵制约定时间。

（5）画有位值的计算纸。在学生进行数学加法运算时，藉由不同位值所列出之空格，提供学生在进行进位加法时，能经由具体的实物或图像，将抽象的位值变换具体化，顺利完成加法的运算。

（6）录音剪辑软件。将声音输入电脑后，经由剪辑软件的操控，可针对音高、音量、音调等属性进行调整，呈现出一般人所能理解的声音。

（7）配色建议系统。配色建议系统主要以网页制作时的配色为主，挑选出提供浏览网页者最为舒适的颜色配置。但用在绘图时，则可作为缺乏色感学生挑选出合适颜色的辅助工具。

以上介绍特殊学生在融合班级生活以及教学活动中可使用的辅具类型，学校的教学团队应针对融入班级的特殊学生，进行评估后提出最适当的辅具，藉由辅具减少特殊学生在融合班级中的特殊性，并由增进其自主性。

3  融合环境中使用科技辅具应考虑之因素

融合班级教师如能善用辅具作为教学调整媒介，将能提升障碍生融入班级的被接受度以及自我决策能力，但科技辅具的使用无论对教师、特殊学生或是一般生来说，却是新奇的体验，如何在融合班级中使用科技辅具，笔者提出以下4点考虑因素。

3.1 个体因素（Human Factor）

在选择辅助性科技设备时，个体因素及人体工学是重要的考虑因素。这些因素包括个体在使用设备时是否舒适、使用者精熟该设备所需的学习时间长短、设备是否美观或是突兀，以及对于使用者及旁人可能造成的任何危险。在融合环境中，个体因素变成非常重要的因素，显眼或奇异造型的设备会让身心障碍的学生感到不舒服以及不情愿，甚至影响其自信心及自尊心。此外，一个嘈杂的引起注意的设备也是非常不受欢迎的。

3.2 全方位学习（Universal Design for Learning）

美国1988年制定《障碍者相关科技补助法案》，于1998年修正时改名为《辅助性科技法案》（Assistive Technology Act， ATC， PL. 105-334）其中并加入“全方位设计”（Universal design）的观念。从全方位设计的观念提出3个全方位学习应用在融合课程及日常生活的原则，其中包括：（1）提供内容的多元呈现，如图片、文字、动画等;（2）在表达及控制方式提供多元选项，如键盘输入、语音输入等;（3）在引起动机方面提供多元选项。

3.3 环境与辅具因素

当辅具于融合班级使用时，需要考虑环境与辅具设施之间的兼容性，包括辅具的可携带性与耐用性以及摆放位置。如学校的区域广阔，且教学活动需在不同区域进行，则辅具的可携带性便需列为首要考虑因素之一。另外，在中小学，同学之间常会在游戏中互相推挤或拉扯，或在教学中会有一些跳、跑的活动，此时辅具的耐用性则会成为主要考虑因素，毕竟一个辅具的价格并不便宜。位置也应针对教学者、学生与辅具性质3个方面考虑，如听障生使用助听器或扩大沟通设备时，应安排在教室较前方以及中间的位置，以方便信息及信号的接收。此外，教室是否提供无障碍的环境，及其空间配置大小、光源是否适合，也需在购买辅具时考虑进去，以避免出现辅具无法进入教室的情况。

4  课程因素

身心障碍学生藉由辅具，可以扩大、绕过以及补偿残存或不足的能力。因此，在课程的设计上，便应考虑与辅具相互配合，发挥学生最大的学习效果。课程可从目标的设定、教学活动以及评量方式3个方向，并由与配合现有辅具或是配合课程订制辅具两种方式交叉考虑。如在目标的设定上，如果一名视觉障碍学生已有阅读辅具，而原先的学习目标与普通生皆为“能在固定时间内阅读两页的内容”，但考虑现有辅具介入后，则可改为“在固定时间内听完两页的内容”，由原先较吃力的视觉阅读，改为有利的听觉。

5  结语

功欲善其事，必先利其器。好的工具可以促进教学的效益，亦可帮助学生的学习。在非融合的环境中，如启聪班，学生可能大部分都会使用辅具学习，教学环境、设备以及内容亦会特别为这些孩子的学习而统一设计或调整。然而在融合班级中，辅具的使用者也许是少数的一或两个学生，相较于非融合的环境，除了考虑辅具使用者的需求，亦须考虑班级中教学者及一般学生的感受及需求，如何达成及平衡这些需求则更为复杂。过去研究中，辅助科技对于提升教师教学、学生自我决策以及学习动机与发展上都有显著帮助。

参考文献

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