农村小学分层开展教师发展性评价与促进教师专业发展

李成海

摘  要：随着新课改的不断深入，不但对学生提出了更高的要求，也对教师的专业发展也提出了相应的发展要求。这也使教师的专业发展成为一个焦点问题，如何促进教师的专业发展成为所有学校管理者的一个重要研究方向，一套适应性很强的教师评价机制可以很好地促进教师专业发展。因此需要学校方面通过科学并且有效的管理来实现这个目标。农村小学教师的专业发展水平相比城市中的小学教师来讲低了很多，这使农村的基础教育效果层面也降低了不少。教育均衡化这是我国教育的一个新的教育改革方向，而要实现这个目标，首先要提升农村小学教师相关的专业发展水平。该文主要针对农村小学中，分层开展教师发展评价，进而促进教师专业发展进行探讨，希望对农村小学教师有所帮助。

关键词：农村小学  小学教育  教师专业发展  分层开展  发展性评价

中图分类号：G62                              文献标识码：A                    文章编号：1672-3791（2020）09（c）-0176-03

Abstract： The continuous deepening of the new curriculum reform， not only put forward higher requirements for students， but also put forward corresponding development requirements for the professional development of teachers. This also makes teacher professional development a focus issue， so how to promote teacher professional development has become an important research direction for all school administrators. A set of highly adaptive teacher evaluation mechanisms can well promote teacher professional development. Therefore， it is necessary for schools to achieve this goal through scientific and effective management. The professional development level of rural primary school teachers is much lower than that of urban primary school teachers， which makes the basic education effect level in rural areas also lower. Education equalization is a new direction of education reform proposed by the Ministry of Education of China. To achieve this goal， the professional development level of rural primary school teachers should be improved first. This paper mainly aims at the rural primary school， carries out the teacher development evaluation at different levels， then promotes the teacher professional development to carry on the discussion， hoped to be helpful to the rural primary school teacher.

Key Words： Rural primary school; Primary education; Teacher professional development; Stratified development; Developmental evaluation

我國在职业院校人才培养的过程中进行过很多有益的探索，从工学结合到现在的深化产教融合，根本上是为了解决技术技能人才培养中供给侧和产业市场需求侧的偏差和错位。国务院于2017年颁布了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，从政府最高职能层次为职业院校的办学指明了方向。产教融合关键是“产”和“教”的深度融合，在产教融合的办学模式中共建实训基地成为企业参与办学是学校深入企业的有益尝试。该文以山西S职业院校为例，分析了该职业院校与W酒店在共建实训基地的过程中对学生核心竞争力的提升情况，从而探索校企共建产教融合实训基地的有益对策。

1  产教融合酒店实训基地建设概述

随着山西获批成为全国第8个省级国家全域旅游示范区创建单位，酒店行业相关人才的需求居高不下。截至2018年，由中国客户网编辑整理的山西酒店名录达578家，五星级酒店16家。星级酒店各类岗位对人才的职业素养和职业技能的要求也在不断提高，酒店前厅部的外事接待工作人员要求必须有一定英语能力。酒店餐饮部信息化点菜系统得到大范围应用，对服务人员计算机操作水平提出了要求。客房服务部对卫生要求越来越高，对客服务内容范围越来越广，如擦鞋服务、会客服务、托婴服务、洗衣服务、夜床服务、叫醒服务、送餐服务等，都逐渐纳入了对客户服务一环。作为酒店从业人员“顾客至上”的服务意识更是成为了职业素养最重要的一环。

山西S职业学院旅游类专业与W酒店于2019年12月达成共建产教融合实训基地意向。在实训基地建设过程中，山西S职业学院学生需在专业人才培养方案要求的实训中于W酒店完成实训，同时W酒店为学生提供课程相关讲座、职业素养培训及顶岗实习机会。目前，已有1个班共19名学生完成相关课程和实训任务。

2  产教融合酒店实训基地建设基本思路和成果

山西S职业学院与W酒店共建实训基地，针对其核心课程《现代酒店经营与管理》及《酒店管理实操》两门课程进行展开。在专业培养的第三学期中，由W酒店派出人力资源部有资质的培训师赴课堂开展酒店行业知识及企业文化讲座，在第三学期安排的酒店实训中，学生赴W酒店开展为期1个月的实训，主要实训岗位安排在酒店餐饮部。在专业培养的第五学期中，酒店可以为学生提供顶岗实习岗位，开放酒店主要对客户接待部门。

学生在酒店实训基地中主要从以下几方面能力得到了提升。

2.1 酒店服务技能方面

学生通过前期酒店经营管理理论的学习，对酒店经营管理活动有大致的了解，通过在实训基地实训的过程实践了酒店对客服务的技能，将理论知识运用到实践过程中，掌握了对客服务的基本技巧。同时酒店会在学生实训的过程中会提出对学生的要求，从真实经营角度培养学生实操技能，学生在面对真实情景的突发状况时，也能够在锻炼中不断学习有效处理的方法。

2.2 职业素养方面

在实训基地实训的过程中，对于学生最重要的是提升自身的职业素养。学生在实训和顶岗实习的过程中必须调整心态，克服身为学生的惰性与侥幸心理。通过实训和顶岗实习，学生们在指导教师和企业师傅的引导下，逐渐对酒店基层服务工作做到了心理认同，对酒店工作本身能够有较为积极和正面的认知，对安排的工作内容能够较为圆满地完成，从责任感和担当方面有了较大的提升。

2.3 未来职业规划方面

学生通过学期中的理论学习和讲座学习中对相关行业有了一定的认识。而实训中安排的工作全部是以酒店实际经营为依据的，学生在真实的工作环境中对于未来的职业房展和规划进行了有益的思考和探讨。在顶岗实习的过程中，学生重新进入酒店环境进行工作，在服务工作的过程中更清晰地认识酒店行业，同时也检验了自己在校期间的职业技能学习情况，对于行业未来的发展形成了预判，对于自身未来的职业生涯有了更清晰的打算。

3  产教融合酒店实训基地存在的问题

学生的核心竞争力主要体现在学生的技术技能、职业素养和整体职业认知的眼界上。在产教融合实训基地建设过程中，相关专业课教师对学生学习成果进行了调研，以调查问卷的方式调研了该班级19名同学，总共收回有效问卷19份。问卷中主要涉及学生的工作内容、学习成果、困难及问题3个部分。通过分析收回的问卷发现学生在实训基地学习的过程中存在以下问题。

3.1 工作内容与理论学习知识存在脱节

超过90%的同学认为课堂教学理论学习所占比例过高，在具体实训工作中，课堂理论知识相对陈旧，可应用性不强。实用性更强的校内实训所占比例较低，技能训练不够充分。W酒店企业导师及酒店管理人员对s职业学院学生职业能力评价较低。酒店服务管理相关技能掌握不够，需要从头训练，职业素养不高，在责任心、服务态度等方面有待加强，缺乏处理突发事件能力。

3.2 企业追求效益与人才培养的矛盾

S职业学院与W酒店共建实训基地，企业为追求效益，在制度管理、人才培养上围绕生产走，实训基地产教难协调。针对W酒店的实习实训，轮岗学习能够更加全面地培养学生各项技能，但酒店负担成本过高，难以执行，往往一名同学只能在一个岗位实训，学生对此反应较大。

3.3 產教融合合作片面追求企业规模，重“产”轻“教”

山西一些职业院校在选择产教融合合作企业时，普遍倾向选择规模大、实力强、在产业内有一定地位的企业，借助企业自身行业资源，共建产教融合实训基地，大量聘请企业专家作为实训导师。这样固然是一种思路，但在实践中很多大型企业体制机制相对固化，缺乏教育经验，旗下行业专家导师更多只传播本企业文化和塑造本企业形象，教授的内容不具备普遍性。学生产教融合实训岗位固定、工作内容单一，与普通顶岗实习几乎没有区别，难以获得实质提高。

4  产教模式下建设实训基地与提升人才核心能力的措施

4.1 校企双方共同构建协同育人体系

校企双方必须在充分沟通下，共同构建符合双方需求的协同育人体系，制定人才培养方案及合作长效机制。围绕企业生产效益、人才科学培养设置实训岗位，协调各方资源，优化产教融合实训基地师资配置。学校在制定教学计划时，要充分考虑到企业真实生产岗位的需求，根据岗位所需的职业技能、职业素养设置培养科目。实训基地建设在不影响企业生产效益的基础上，尽量兼顾学生各个岗位技能提升需求。在为期3年的实训中，根据不同的实训阶段，制定以岗位为中心的实训计划。企业在人才培养中应作为职业素养、“工匠精神”培养的主体，通过“以工代训”“工学结合”“育训结合”让学生能够以企业需求为导向，提升综合能力。

4.2 遴选既懂“教”又有“产”的优质企业合作

校方在选择产教融合合作企业时，不能只重视企业规模，应遴选既懂“教”又有“产”的优质企业进行合作。W酒店虽然是一座知名五星级酒店，但是在与S职业学院共建产教融合实训基地时缺乏教育经验，培训课程单一，学生投入经营活动时间过多，职业培训相对较少，学生提升有限。山西省内部分旅游景区的酒店在人才培养上更具经验，旅游淡季相关培训课程安排较多，酒店会举办各类岗位技能大赛，以赛促训。旅游旺季实践实训，在真实岗位消化所学技能，培育职业素养。在选择合作企业时，要更多考虑企业是否具有较大人才需求、对产教融合是否有足够的重视，配合学校开展相关实训是否积极，重视产教融合实训基地教师培养。

产教融合实训基地虽然以“产”为主，但是“训”也不可或缺，光有真实岗位的体验，没有具体技能、职业素养培训，学生依然无法得到提高。培训中教师的关键性作用不可忽视，校企双方都要重视产教融合实训基地教师的培养。校内要要求教师定期去企业实践锻炼，鼓励教师考取行业相关从业资格证。企业培训导师要有一定教育背景，拥有教师资格证，掌握教育知识，定期在学校进修相关理论，保证所教内容的准确性、时效性。校企双方要促进双方教师双向交流，形成一定交流学习机制，打通教育人才流动壁垒，营造教师学习成长氛围。

5  结语

职业院校与企业共建产教融合实训基地是提升学生核心能力的重要途径，院校只有充分认识市场需求，引入适合的企业资源，与企业进行深度融合和资源共享，提升自身教师素质才能更好地在人才培养方面有所突破，对学生核心竞争力的提升必须依托实训基地，让学生融入真正的生产经营环境中，校企共同努力，从而不断创新人才培养的方式。

参考文献

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