“具身认知”理论在对外汉语线上教学中的启发和应用

摘 要：在教育部“停课不停教，停课不停学”的号召下，如何在“互联网+教育”背景下保证线上教学任务和质量成为教学工作中的重中之重。对于涉及学生群体范围广，师生身处异地开展网络教学的汉语国际教育专业来说，如何依托线上平台，充分发挥学科特点，确保学生课堂积极性与参与度是一个挑战。“具身认知”理论作为现代教育理论的重要组成部分，立足于学习者个人的主动认知过程，尊重学生的主体地位，强调学习者在感受和体验中掌握知识，这对于当下的线上教学具有重要启示意义。笔者结合线上学习体验，以ZOOM平台为例，介绍如何将“具身认知”理论融入对外汉语线上教学实践，以期为提升线上教学质量提供参考性建议。

关键词：具身认知;ZOOM平台;对外汉语;线上教学

目前部分线上教学活动还停留在以单向知识传授为主的层次，而具身认知理论指导下的教学打破了单方面地输出和输入的局面，更多强调通过师生、生生共同合作探究达到学生自我体验与经验分享的目的。因此将认知心理学最新成果“具身认知”的理论融入对外汉语线上教学实践，能使教师在教学过程中遵循认知规律，尊重学生的主体地位，带领学生在感受和体验中领会和掌握知识，从而达到更好地教学效果。

1 “具身认知”的基本概念和理论

具身认知理论（Embodied cognition）又称涉身认知理论、寓身认知理论等，其思想源于哲学领域，最早由现象学家梅洛·庞蒂提出，他认为，身体是认识的主体，而不是认识的客体。我国学者叶浩生在总结国外研究的基础上，提出具身认知强调身体在认知的实现中发挥关键作用，其中心含义包括三个方面：1）认知过程的进行方式和步骤实际上是被身体的物理属性所决定的;2）认知的内容是身体提供的认知过程;3）认知、身体、环境是一体的，认知存在于大脑， 大脑存在于身体，身体存在于环境。本文将基于这三个维度展开“具身认知”理论在对外汉语线上教学中的启发和运用的探讨。

2 “具身认知”理论在对外汉语线上教学中的运用

2.1 在遵循认知规律的基础上凸显学生的主体地位

线上教学，教师与学生面对的是电脑或智能手机，在虚拟的状态下看到彼此。这种情况下很容易造成一言堂、伪互动的局面。因此如何提高学生课堂参与度，从而达到既定的教学目标是线上课堂教学的重中之重。具身认知理论认为学习认知是学生通过参与实践从而实现认知持续变化与发展的情感与认知双重体验过程，因此我们可以将对外汉语线上教学过程设计为任务布置、师生课堂探究、评价反馈三个环节。具体说来就是教师将授课内容分为若干专题，比如《汉语教学基本技能训练》分为语言教学基本原则、语言教学主要方法、汉语听说读写技能教学等专题。每节课前，教师通过QQ群发布任务单、学习资料，学生通过自主搜索、整理作为先导知识储备在大脑中。上课时教师和学生登录ZOOM平台，平台支持各种课件文档和软件，教师授课时只需在“共享屏幕”中点开相应页面便可随意调整使用课件，也可以通过操控多媒体工具对课件进行即时添加和修改，这些多样的展示功能最大程度上还原了日常课堂教学。需要注意的是线上教学过程中教师单方面知识讲授时间不易过长，不然会使学生产生疲惫感或注意力分散，教师需要控制时间并将重点放在互动探究方面。在师生互动探究环节，由于课前布置了专题式学习任务，学生通过自主学习（创建理论概念的思维导图、准备个人presentation、观看相关视频等）已储备相关知识，在进行presentation时可以迅速将自己移动端的信息界面（包括桌面、音视频文件、PDF文档等）呈现给师生，其他参与者也可在被允许的情况下对页面加以注释，并实时呈现给所有参会者，在交互过程中实现联合注释。ZOOM平台交互过程中的聊天消息及共享内容可保持同步、进行搜索，有助于同学们发表不同见解，加深对理论的理解并拓宽理论视野。同时教师也应对学生的观点、讨论的问题及时进行评价反馈，真正实现生生、师生间的交流互动。每节课结束后师生间进行教学反馈，有助于教师践行“学生中心、成果导向、持续改进”的理念，科学合理的评价学生学习情况。

2.2 情景教学，激发情绪体验，提高学习效果

具身认知的一个重要特征就是对环境的强调，认为大脑嵌入身体，身体嵌入环境，三者构成了一体的认知系统（叶浩生，2010）。认知是情境化的，认知不可能离开情境而孤立存在。我们的线上教学依托于信息技术的虚拟课堂，缺乏实体感、情境感，这就需要教师借助丰富的多媒体工具，创设富有情感色彩、生动形象的具体场景，令学生身临其境地去感知问题，从而活跃课堂气氛，理解问题情境和获得知识，形成良好的师生合作氛围。具身认知理论指导下的线上教学情境设计，首先要注重内容的体验性，其次要激发学生兴趣，最后要设置学习支架帮助学生建构知识。例如在跨文化交际理论的一些内容上，我们可以结合当下时事创景引趣，制造相应的情境和氛围，使学生进入相关话题讨论的情境：从区域文化的角度分析山东人的酒桌文化;从电影《刮痧》中分析中西方文化的差异（教育观念、家庭观念、婚姻、友情、法律观念等）。设置相应情境后，教师可以继续设疑定标抛出问题，引导学生进入相关问题的思考和研习;组织小组合作探究，推选代表陈述总结或与其他代表展开辩论等。同时教师在学生研习的过程中，从研习方法、到理论思路都进行跟踪指导，并对学生的思考成果进行点评，提出差距并设置焦虑感，激励学生进一步讨论和思考。最后再引导学生寻找更深层的答案，促成学生的成就感。

2.3 实践教学形成认知的真实反映回路

利用实践教学法，学生在与环境互动的过程中形成身体的真实连接，即塑造身体的神经反应回路。这种身体层面的直接经验对学生来说记忆深刻，理解透彻，我们的线上教学也应该注意创造这样真实的互动环境。比如在《外语教育心理学》讲教学中如何应用理论概念时，可以请学生应用相关理论制作授课PPT、思维导图，课上师生借助ZOOM平台，由学生共享屏幕说明自己设计的意图和思路，其他参会者通过语音、弹幕展开讨论给出参考意见。也可以学生进行试讲体验“教师”这一角色，通过ZOOM平台多视频窗格显示功能与“学生”互动，总结试讲经验及整理参考建议后借助ZOOM平台录制微课视频，形成实践产出的作品作为网络资源进行共享。

3 结语

“互联网+教育”背景下给我们的教学工作带来的是一次重大变革的挑战与机遇，教师和学生可以共同转变观念，学习方式也将会发生革命性突破，掀起线上以学生为中心的教学模式浪潮。将“具身认知”理论引入对外汉语线上教学，是跨學科的融合，教师将在遵循认知规律的基础上，更贴切更符合实际的给学生提供学习引导和帮助，真正实现以“学生学习为主，教师讲解为辅”从而促进线上教学的高效开展。

参考文献

[1]叶浩生.具身认知：认知心理学的新取向[J].心理科学进展，2010，18（05）：705-710.

[2]林见欢.基于ZOOM平台的远程交互式中级汉语课堂教学设计研究[D].北京外国语大学，2019.

[3]黄思源.具身认知理论对课堂教学的启示[J].教育评论，2019（09）：157-160.

[4]陈建萍.“具身认知”理论在新闻理论教学中的启发和运用[J].传媒论坛，2020，3（06）：166+169.

作者简介

王微佳（1996-），女，汉族，山东泰安人。硕士研究生，汉语国际教育，山东师范大学国际教育学院。