故事教学法在小学英语词汇教学中的应用

谢锦香

【摘要】小学英语教学作为学生英语学习的基础，对于学生之后的英语学习有很大的影响作用，英语词汇教学是学生学好英语的重要条件，也是实际应用英语的前提。词汇教学是每个单元学习的首要环节，不过以往的教学方式对于词汇教学的完整性、逻辑性、人文性等都没有体现出来，在小学英语词汇教学中引用故事教学法可以很好地改善这一点。本文就故事教学法在小学英语词汇教学中的应用作用和策略展开研究，希望能为相关教学改革提供借鉴。

【关键词】小学英语教学;词汇教学;故事教学法;应用策略

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【-文章编号】1992-7711（2020）32-176-01

随着新课改的推动与普及，越来越多的新兴教学方式开始出现、发展并应用，故事教学法作为一种趣味性十足的教学方法很适合应用于小学阶段教学。不过故事教学法本身的完整性和逻辑性对教师的教学能力要求较高，教师应不断学习努力，补充专业知识，了解趣味性故事，更高效的运用故事教学法进行课堂教学，丰富学生词汇积累，提高教学效率。

一、故事教学法应用于小学英语词汇教学中的作用

故事教学法是指以故事为主题进行英语词汇教学，通过主题明确、结构鲜明、内容完整的故事展示教学词汇和基本句型，引导学生多次感悟故事情节提高学生的思维能力和英语语言能力。在小学英语词汇教学中应用故事教学法可以持续学生学习英语的兴趣，毕竟小学阶段的孩子对于故事有着天然的注意力;还可以提高学生的英语综合能力，包括英语思维能力、英语听力能力、英语理解能力等;故事教学法还能丰富学生的情感体验，让学生在情感丰富、寓意深刻的故事中体验人物角色的心境、情节发展变化，在自我理解、思考与探究中明确其背后的思想感情和寓意，健全学生人格发展。

二、故事教学法应用于小学英语词汇教学中的策略

2.1通过故事教学法的整体性强化学生知识储备

运用故事教学法的首要教学目标就是通过故事强化学生的知识储备，故事本身的完整性代表大量的不同词汇。教师在选材时要注重故事的主题、结构、内容、逻辑，结合教学实际进行故事搜集，通过完整的故事联系本节课所有需要掌握的词汇，贯彻整个课堂教学过程，引导学生在故事教学中体验英语、运用英语。

例如，在进行人教版英语五年级下册Unit 1 Welcome to our school教学中，该单元要求学生必须掌握运用的单词有：library，welcome，borrow book，meeting room，we，have a meeting，science lab等以及核心句型This is our .......，We often......教师在课堂教学开始时，使用故事导入教学内容：开学的日子到来了，我和同学们一起来到校园，学长学姐热情的欢迎我们，带领我们参观了校园，我们去了library，这里是借书的地方，我们还去了meeting room，这里是开会的地方。整篇故事用本单元核心句式This is our .......，We often......连接。这样教师在讲述故事的时候就可以融入教学内容，突出教学主题，通过故事实践应用词汇和句型，学生在聆听故事的过程中一边体验一边自己演绎。等到课堂结尾阶段，学生已经可以相对流利的应用教学词汇和句型了，达到了教学目标。

2.2通过故事教学法的拓展性延伸学生思维

教师要科学合理的应用故事教学法，调动学生主动性和积极性，引导学生自主思考，锻炼学生的思维能力，让学生在活跃的课堂氛围中延伸思维。比如，教师可以在故事发展的情节中延伸学生思维，教师事先根据单词的划分将故事分为多个情节，在每个情节的开头和结尾设置问题，让学生在思考探索中猜测故事走向，在这个过程中不仅可以锻炼学生的思维能力还能锻炼学生的语言表达能力;教师还可以在故事编写中延伸学生的思维，在故事描述临近尾声的时候，教师可以设计一个开放性的结局，鼓励学生按照自己的理解和想法为故事增添一个完整的结尾。

比如，在人教版英语五年级下册Unit 4 Whats  wrong with you ？教学中，该单元要求学生掌握的词汇主要有：dear，ill，bad，afraid，take a good rest等以及核心句型I have......，Can you......？教师可以通过这些编写一个《流感来了》的故事：这天，小明约好了和朋友们一起出去游玩，但是在约定地点等了好久朋友们还没有到，小明就给朋友们打电话，然后发现 Someone has a cold，Someone has a fever，Someone has a headache，Someone has a cough，小明很担心自己的朋友，就劝阻朋友们在家休息，take some medicine，take a good rest，小明自己也开始注意卫生，出门戴口罩，不和他人有亲密的接触。到这里故事戛然而止，学生们肯定会急切想要知道故事的下一步发展，比如朋友的病有没有好，流感有没有走，小明有没有生病等等，此时教师不妨鼓励学生自己编写一个结局，充分发挥自己的联想能力和逻辑推理能力，为故事增加一个完美的结局。

2.3通过故事教学法的人文性陶冶学生情操

一个好的故事都蕴含着一个道理，蕴含着丰富的文化知识，教导学生积极乐观。教师可以利用这一特点编写具有正面教育作用的故事，让学生从故事中丰富情感体验，陶冶情操。例如，在进行人教版英语五年级下册Unit 3 We should obey the rules教学中，该单元的主要教学词汇有actively，quiet，keep your room clean，do homework，help old people，keep off the grass等以及核心句型you should......，you shouldnt......教师就可以编写一个《小明的一天》故事：小明是个活泼好动的孩子，整天玩耍，这天爸爸妈妈有事情要出去，叮嘱小明自己在家应该做什么，you should keep his room clean，and you should do homework，小明完成了爸爸妈妈交代的事情之后打算出门玩耍，路上碰到了一位遇到问题的老人，help old people，老人感谢并表扬了他，然后小明和朋友们一起打球，这时有人告诉他们you should keep off the grass，小明和朋友听取了意见，离开了草坪，然后天黑了，小明就回家了，爸爸妈妈也回家了，小明和爸爸妈妈说自己今天做了好多事啊。

结束语

综上所述，通过故事教学进行小学英语词汇教学可以增添教学的趣味性和灵活性，让学生的语言能力得到训練实践的机会，提高学生的英语综合能力。

【参考文献】

[1]王静. 故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].延安大学，2020.

[2]王海燕.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2020，22（01）：129-131.

[3]田增琳. 故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].延边大学，2019.

作者单位

（广东省湛江市麻章中学;广东;湛江;524000）