统编版教科书小学语文三年级上册第七单元单元解读和教学建议

关锡昌

一、要点解读

本单元以“我与自然”为主题，编排了3篇课文，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。

本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。 “感受生动的语言”是继第一单元“关注有新鲜感的词语和句子”和第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”之后，再次关注文章的语言。“生动”与“新鲜感”“难懂”有区别，也有联系，“感受”与“关注”“理解”体现对语言的把握角度和达成目标的不同。3篇文章从不同的方面展示了语言的生动性，《大自然的语言》引导学生体会描写声音的词语的生动，《父亲、树林和鸟》引导学生感受语言的丰富性，《带刺的朋友》引导学生体会称呼中蕴含的情味。

语文要素的另一个要点是“积累喜欢的语句”。关于“积累”，学生并不陌生，二年级上册已经进行了“积累并运用表示动作的词语” “学习课文的语言表达，积累语言”的学习，本单元积累以“摘抄”作为重点内容，梳理出摘抄的基本方法。比如：随机摘抄好词佳句;归类摘抄;摘抄时写下感受，把特别喜欢的语句背下来;摘抄时注明出处。

本单元的习作要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”。习作题目是《我有一个想法》，意在引导学生将目光放到自己的生活之中，并对一些事表达想法，所以本次习作要将重点放在现象和想法的写作上。习作与口语交际话题紧密联系，口语交际为习作做好了铺垫，从说到写，循序渐进。

二、教学建议

本单元教学时，要把人文主题和语文要素有机融合，把阅读与积累无缝链接，把口语交际和习作恰当关联，关注语言形式，关注积累方法，关注情感体验。

1.感受语言形式的多样性，指导分类积累。

语言是思维的外壳。《语文课程标准》总目标中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。” 《大自然的语言》这篇文章语言的生动体现在语言形式的多样性上，大量的拟声词、叠词和特殊的句式，为学生感受语言生动性提供了丰富的语言素材。如何在发展语言的同时，发展思维、学习科学的思维方法呢？教学中，可采用为语句分类的形式，把词语按照不同的标准进行分类理解、分类朗读、分类积累，使学生既感受了语言的生动性，又锻炼了思维，同时掌握了分类积累的方法，语言、思维、方法齐头并进，一举多得。

2.感受语言表达的丰富性，图文结合积累。

语言表达的丰富性是语言生动的另一种体现。丰富的表达会使被描写的事物更加生动立体地呈现在读者的眼前。《父亲、树林和鸟》 一课，多处使用了修饰语连用的形式，增加了语言表达的丰富性，传递了更为丰富的体验和情感。教学中，要充分利用修饰语连用的语句，引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情朗读等多种形式，体会课文语言的丰富，进而感受语言的生动。同时，采用思维导图等图文结合的方式，增加词语学习的逻辑性和积累方式的直观性。

3.感受语言情感的变化性，放手自主积累。

语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。本单元的3篇课文蕴含的人与自然和谐相处的美好情感，浸透在字里行间，教学中要把情感体验融合在语言文字的学习过程中，避免贴标签式的说教。特别是《带刺的朋友》一课，从课题中 “朋友”的称呼，到文中对刺猬称呼的变化，情感随着称呼变化而变化，喜爱之情逐步加深，体现了对这位“朋友”的特殊感情。教学中，要抓住这一教学重点，通过有感情朗读等方式体会情感的变化。在积累方面，有了前两课积累方式的铺垫，本课放手让学生自主积累，体现由扶到放、循序渐进的原则。

4.利用表达内容的关联性，指导发表想法。

口语交际是语言的口头表达，习作是语言的书面表达。教学中要重视习作与口语交际之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。本单元的口语交际“身边的‘小事”和习作“我有一个想法”两个内容，紧紧围绕发表自己“想法”的重点展开。口语交际中，重在把看法说清楚，为习作做好铺垫。习作教學中，要做好与口语交际成果的有效衔接，侧重写清楚现象和想法，强调表达的条理性。

编辑/赵卓然