高中生物教学中培养学生探究性学习能力的策略

王文俊

（河北省顺平县职业技术教育中心，河北 顺平 072250）

按照高中教学改革指导思想，要以培养学生的探究性学习能力为目标，高中课堂教学模式也要相应做出调整。高中生物课堂教学中，培养学生探究性学习能力，就要以培养学生的终身学习能力为主要方向，调整生物课堂教学策略。

一、高中生物课堂教学改革中培养学生探究性学习能力是关键

在高中生物教学中，传统的教学模式是以教师为中心，学生被动地接受生物教师所传授的知识。由于生物知识倾向于文科性质，因此生物教师强调学生对生物知识的接受和记忆。学生这种被动的学习使其主观意识受到压抑，逐渐失去对生物的学习兴趣，使得生物课堂教学质量也受到影响。

新课程改革注重学生的终身发展，特别指出要注重学生终身学习能力的培养。那么，在高中生物教学中，就要对学生的探究性学习能力加以重视。在生物课程教学中，通过激发学生的生物学习兴趣，让学生对生物知识产生探索欲望，基于此引导他们根据自己的知识需要学习，有助于学生运用自己所掌握的生物知识思考新的生物知识。随着学生对生物知识的不断总结，从自我需要的角度出发制定出适合于自己的学习方法，就会提高学生的探究性学习能力。由此，对于生物知识的学习不再以高考为目标，而是从满足知识需求的角度出发学习，而这正是高中生物课程教学改革的关键。

二、高中生物课堂教学中影响学生探究性学习能力的因素

（一）生物课堂教学缺乏探究性

传统的高中生物教学模式是既定的，以提问方式激发学生思考。高中生物实验课是让学生动手以深化对生物知识的理解。这种单一化的教学模式无法让学生对生物知识产生探究意识，而对知识的理解也浮于表面而难以灵活运用。要对学生的探究式学习能力加以培养，就要开启探究式生物教学模式，让学生带着问题对新的生物知识以探索。学生在探索知识的过程中，需要收集大量资料，生物知识面就会相应地拓宽。随着学生生物视野的开阔，探究生物知识的兴趣也会被激发，探究性学习能力得到培养。

（二）生物课堂教学依赖于教材内容

高中生物教师的生物教学以教材为参考，但是如果生物教师将教学内容局限于教材而没有适当扩展，就会使得学生的知识面也局限在有限的知识范围内。学生针对教师所提出的问题进行思考，最终都是要落实到教师所谓的标准答案上，让学生认为只有教材内容才是正确的答案，要提高学习成绩，就要从教材中获得知识。学生缺乏对生物知识的自主探究能力，学习质量也就难以提高。

三、高中生物课堂教学中学生探究性能力培养策略

（一）以有效提问的方式引导学生思考

以提问方式引导学生思考，有助于提高学生的自主探究能力。但是，生物教师要有效提问，以培养学生的探究性学习能力为目标展开提问，使提问对学生具有积极引导作用。比如，在“光合作用”教学中，生物教师可以向学生提问：“为什么植物在叶绿体中进行光合作用呢？”当学生进入思考阶段，教师可以运用多媒体播放动画，介绍叶绿体的结构，以及叶绿体实现光合作用的过程。学生一边思考，一边观看，并鼓励学生相互之间针对问题进行讨论，以提高学生思维能力。

（二）开展探究性学习活动

生物科学的知识涵盖面非常广泛，需要学生对生物研究方法充分领会，才能够提高生物知识的学习能力。生物教师要培养学生的探究性学习能力，就要注重学生对生物原理的理解，并懂得运用原理对生物知识以进一步论证。比如，在讲解“分子与细胞”的时候，由于这些微观事物肉眼无法直接观察，如果单纯地讲解就会使生物知识抽象化，不利于学生理解。教师可以让学生用显微镜对各种蔬菜的鳞片进行观察，并描绘细胞的形状。当学生对这种学习活动产生兴趣之后，就会被激发起对相关知识的探索欲望，从而按照自己对生物知识的需要深入探索。

（三）生物课堂教学中师生之间要充分互动

生物教师改变单方面将生物知识传递给学生的教学方法，而是要以学生为中心展开教学。学生按照教师的引导理解生物知识。生物教师要从生活内容中寻找与生物相关的知识，让学生从生活中寻找标准答案。这样的教学模式使学生成为生物知识的应用者，学生变被动学习为主动学习，活学活用课堂知识，积极思考生物问题。这种师生互动的教学氛围，促进教师与学生之间充分了解，有助于生物课堂教学活动的有效展开。

结语

中国传统的高中教学模式是以应试教育为主，教师将知识单向传递给学生，学生本着应付高考的目的进行学习，导致学生成为学习的工具，潜在学习能力难以发挥出来。随着高中教学改革，生物课堂教学就要改变传统教学模式，让学生带着问题对生物知识加以探索，并开展探究学习活动，提高生物教学质量。