刍议小学低年级随文识字教学

周成涛

(吉林省大安市四棵树乡第一中心校，吉林 大安 131300)

因为低年段学生有很强的好奇心和求知欲望，特别语文教材的编写多以童话、寓言等为主，内容贴近学生心理需求，能够发挥学生丰富的想象力，满足学生奇特的精神世界。这都有利于学生在阅读文本过程中产生对识字的愿望。

一、随文识字教学引发学生识字兴趣

兴趣是学生学习最好的老师。随文识字主要是运用课件展示出文本故事，在情景中利用图文和声音等进行朗读。随着文本故事的逐步呈现，不断激起学生对文本故事情境的渴望，随之产生了对文本中汉子的识字欲望，这种识字的欲望是自主性的，是在无意识的状态下有意识字。如：一年级上册《雨点儿》一课。教师以讲故事的形式，先出示“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”的幻灯图片或视频，引导学生观察；其次，再出示文中“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”这段文字，引导学生们有感情地朗读；然后根据这段话引导学生“是什么样的雨点儿”、“从哪里飘落下来的”，从而导出“数不清”、“云彩”，相机出示生字“数”、“彩”并进行识字教学。同理，本文其余的十个生字含两个多音字都如此进行。这样不但培养了学生正确、流利和有感情读文能力，而且在逐渐掌握识字方法的过程中，轻松愉悦地完成了识字任务。

二、随文识字教学有利于培养学生语感

因为所识的生字包含于词语、句子和段落里，通过情趣盎然语言的描写、动作描写和景色描写等方法，把一个个新奇、美妙、优雅画面展现在学生们的眼前，激发了他们尝试朗读的内心驱动力，郎朗上口的语言配上学生内心的情感，学生对文本语言有了更加深刻的记忆和积累，为厚积薄发的运用语言奠定了坚实基础。儿童在观察事物的时候，观察的对象和词语之间会建立相应联系，发生“视觉经验词语化”，也就是说词和形象链接起来，让词带着形象，活生生地进入儿童的意识里。这样通过观察促进了事物与词之间的联系，成为丰富儿童词汇，发展儿童语言的极好途径。如：二年级上册《黄石奇石》一课。在讲到文本中第二、三自然段时，出示课文插图的幻灯片，引导学生观察这块奇石，它像不像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上；再观察在这山峰上，有一只“猴子”，它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的“猴子观海”。在观察完图片后，在其幻灯片上出示文本中第二三自然段文字，指导学生朗读，在朗读过程中，学生头脑中自然而然地展现出幻灯片中与文字相吻合的画面，在朗读中强化了句段的积累，达到了词语的无意记忆目的。所以说随文识字教学不仅解决了传统集中识字教学枯燥乏味的窘态，而且在随文识字中培养了学生语感。

三、随文识字教学加深对文本寓意的理解

儿童的思维特点是处于表象思维阶段，儿童通过自己的视觉、听觉等感官接触客观事物，在大脑皮层上留下所感知的外界事物的感性形象就是表象，这种表象成为他们思维与想象的材料。所以抓住儿童这样的思维特点，教师有意引导学生反复地有感情朗读课文，不但能达到正确、流利和有感情朗读课文的目的，而且随着文本中的故事情境逐步展现在学生的头脑中，加深了对文本内容的理解。教师在此基础上加以引导，利用文本中恰当的动作、语言、表情和心理活动等教学方法，让学生体会、感悟文本中蕴含的道理。如：二年级上册《我是什么》一课。对“有时候我很温和，有时候我却暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事”的教学。

通过小学低年段语文随文识字教学，不仅打破了传统教学效率低下的现象，提升了儿童识字主动的积极性和浓厚的兴趣，而且在儿童语言积累应用上夯实了基础，并为三年级阅读、习作教学做了铺垫。所以，低年级随文识字教学为促进学生核心素养发展提供了保障。