浅论小学语文的高阶阅读

邓红

（江西省南昌市城东学校，江西 南昌 330000）

在素质教育的初级阶段——小学阶段，小学语文教师在阅读方面应该从提升学生思维能力这一角度出发，用问题驱动学生探究语文的热情，引发学生的思维；还有要挖掘出阅读方面的“留白”部分，让学生产生发散思维；最后要抓住作品的主要矛盾，让学生把阅读到的东西运用到生活和学习中去。下面本人就来谈谈如何实现学生的素质教育，如何实现小学语文的高阶阅读，希望可以为广大教师朋友带来新的思路。

一、探究主要问题，让学生思维能力大幅度提升

“主问题”是在阅读中可以引发学生从整体上引发学生对课文的思考，见解和回味，是能让学生在学习方面积极向上的，也能够让学生爱上阅读，这是阅读教学的最终目的。而现在阅读教学上的主要问题是教师过于以学生为主，从好的层面说是培养学生独立思考的能力，实则是有些教师对阅读方面不够重视，觉得语文学科不应该把大部分时间用到阅读上，从而导致教师少讲少问，学生在阅读上的问题泛滥，却没有得到解决，从而失去对阅读的兴趣，别说是高阶阅读，很多学生连阅读这道门都没有进去，学生晕头转向，成绩得不到提高，教师也很烦恼却找不到问题的根源。教师为此应该寻求解决的办法，比如：教师要去学生在课下阅读课文作者的其他篇目，让学生在掌握课堂知识的基础上拓宽对作者的了解，积累阅读技巧和相关知识，教师在课上还要对学生阅读到的东西进行提问，提问的过程中要根据教学目标和教学计划抓住细节，精心设计问题，统筹全局，指向阅读课程的主问题。

教师在阅读课上进行对《我和我的羚羊木雕》这篇文章的授课时，要抓住重点——文章的最后一句“直到现在我也没有和他和好。”这个关键句子是阅读的切入点，学生阅读完后一定是带有疑惑的，教师这时就要注意引导，将学生带到作者文中的情境中去体会，其一是要让学生精读，让学生从细节中体会作者当时的年纪和心性，让学生浸入文章中与作者一起去感受木雕的故事和美好，学生定能体味到作者的情感，从而与作者感同身受理解作者以这样“不完美”的方式结尾，其二是要让学生体会其他配角的感受，这样学生读文章会更加具体、细腻，从而引爆学生的思维，激发学生对阅读的兴趣，进而把阅读当成习惯，步入高阶阅读，这需要学生与教师共同的努力。

二、挖掘文章中的“留白”，让学生去填补空白

在当下的小学语文课文中，大部分课文都有“留白”的情节，很好的表达了“无声之处听惊雷”的艺术效果。这些优秀范例就是教师教学的最佳素材，如何通过文章中的“留白”把学生引向高阶阅读呢?其实广大教师朋友完全可以这样做：让学生发挥想象力和学到的知识，对课上的文章二次创作、补充，让学生与作者对话，了解作者在文章创作背后的思想、教育意义和抒发的感情，在对课文“留白”弥补的过程中，学生会因为自身理解和表达方式的不同而对课文产生新的理解和认知，从而赋予课文不一样的结局，体现不同的内涵。这些也是教师要挖掘的东西，在教学过程中要对学生因材施教，带领不同层次、性格的学生共同进步，共同把阅读更上一层楼。

例如教师把小说《少年闰土》当作范文时，就要让学弥补文章中的“留白”，文中的闰土与鲁迅先生分别后经历了什么，这就是文章的空白部分，学生必然是好奇的，想要把文章的留白部分弥补起来，让故事更加完整。这时学生大可打开想象，对文章进行补充，从提高学生的写作以及阅读能力，因为写作与阅读是相辅相成的，这样的教学模式可以迅速把学生带进高阶阅读

三、整合“语文知识”，让学生的思维立体化

因为阅读是一种问题思维，不同类型的文章需要有不同的阅读策略，教师要善于把不同类型比较难以被学生接受的知识整合一下，变成易被学生吸收的知识。在这个过程中引导学生把握每类文章的阅读要素和阅读价值，进行理解性的学习和思考，把文章中作者的见解、信息进行有层次的加工，在这个过程中学习到更多的阅读知识。

比如说《赠汪伦》和《静夜思》都是李白的诗，学生对李白这位诗人熟悉的很，却想象不到这两首诗的共同点，教师这时就应该把这两篇整合一下，让学生理解到诗人是重情重义的，思念家人也厚待朋友，这样让学生思维立体化可以学习到更多的知识，学生的综合能力也得以提升，教师与学生实现双赢局面。

四、结束语

综上所述，在小学语文阅读教学中，应该顺应时代发展，教师积极对教学方式进行改革，在素质教育的大纲中，让学生凭借在自主阅读的基础上积累的知识，聚焦高阶阅读思维教学，努力引导学生发展阅读思维能力，着眼学生未来，为学生的终生学习和发展奠定基础。