生活化的农村小学数学教学浅析

胡波兰

（贵州省镇宁自治县募役中心学校，贵州 安顺 561203）

1994年我从师范学校学校毕业分配到乡镇小学，从事小学数学教育教学工作已经有26年了，在这26年的小学数学教育教学过程中，我深深体会到，生活化教学是数学教学过程中的需要，是实际生活自身的需要，也是时代发展的需要。新的《数学课程规范》规定：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例入手，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的青春与活力。回顾我26年的小学数学教育教学实践，我有一些感悟，仅供参同行参考，不当之处敬请批评指正。

一、农村小学数学教育教学现状

农村小学数学教师教得很辛苦，农村小学学生学得很痛苦。学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教。新课程标准实施以来，许多教师还没有完全从原有的完整的知识体系数学教育教学的模式中走出来，对于新课程教学的理念、教学模式感到无所适从，产生了诸多困惑。他们都注重强调数学知识，而忽略数学思维方法。课程改革发展不平衡，课程改革的力度不大，对课程改革理解不全面，实施不得法，教研活动开展不力：一是教研活动形式单一；二是教研活动实效性差；三是教研活动的次数不足；四是学校缺专业引领的人；五是办学条件失衡；六是师资力量薄弱；七是学生及家长素质不高。针对以上这些情况，我认为农村小学数学教育教学课堂必须进行改革，还数学教育教学课堂的真实面目。

二、实施生活化数学教育教学的意义

当下一些地方或学校片面追求升学率，老师们在教育教学过程中就会出现呆板的机械记忆、题海战术、“上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记”等成为小学数学教师和小学生最受青睐的方法方式。教育教学与日常生活和生活实践相脱离是造成这种现象发生的重要原因之一。实施生活化教学是抑制这一现象发生的最好方法。当今社会是一个飞速发展的社会，人类正生活在一个剧烈震荡、急速变化的发展环境中。数学课堂教育教学只有适应时代发展变化的社会形势，才能在教育领地上立于不败之地。数学教育教学要将所学知识与时代发展变化的实际生活相联系，与时俱进，改进教学内容、教学方法，才能为学生的终身发展奠定良好的基础。

三、实施途径——生活化小学数学课堂教育教学

（一）构建农村小学数学课堂教育教学意义，精心选取生活素材

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔提出：“实际原则”，即：数学教学要源于实际，扎根实际。因此，在小学数学课堂教育教学过程中，作为一名小学数学教师，我们要善于依据教学内容，去捕获“生活现象”，精选“生活素材”。为学生学习数学知识提供充沛的数学事实，使他们通过观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取数学知识。

（二）激发农村学生对数学知识求知的欲望，精心创设贴近生活的情境

创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境，能有效协助他们体会数学知识的发生、形成与发展的过程，让学生感受到数学知识的力量，有利于学生掌握数学基础知识和基本技能。

（三）优化解决农村学生生活实际问题，注重活学活用数学知识

由于乡镇小学的学生数学基础差，他们掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，这会有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学活用的基础上掌握知识，他们肯定是十分乐意的，这是我们小学数学教育教学所必需达到的目标。如：小学二年级学生在学了平均分知识后，可设计这样的一个“坐船方案”：小学二年级（一）班学生要去公园划船，每条船限载4人，24人要租几条船？我们数学老师可以让学生分组讨论，从中让学生可以得出几种不同的方法：4人4人地站在一起，有6个4人，要租6条船；大家想？几个4是24？四六二十四，要租6条船；…… 使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更能深刻地认识到数学的作用，体会数学的应用性，从而激发起学生爱数学、学数学、用数学的学习氛围，从中体会学习数学的乐趣。

四、生活化农村小学数学教育教学中应注意的事项

要从学生的生活经验和已有的知识背景实际情况出发，给学生提供较有潜力的能力进行数学实践活动，使他们真正理解和掌握数学知识、数学思维和数学方法，使学生感受到数学真真切切存在于生活之中，养成爱数学的情感和学数学、用数学的习惯，为达到提高学生数学素养的目的而努力，这样才能达到小学数学教育教学的目的。

总之，数学知识源于生活，根植于生活。在农村小学数学课堂教育教学中我们要以研究的发展的目光注视到学生的方方面面，我们要以饱满热情注入五彩缤纷的生活化教学，让农村小学数学课堂教育教学充溢新鲜与活力，为学生的终身幸福和发展奠定基础，我们农村小学数学教师课堂教学质量才会大幅度提高。